略談幼兒園課程價值在環(huán)境中的顯現(xiàn)

　　環(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是幼兒發(fā)展的資源。幼兒是通過與環(huán)境相互作用生成并開展活動的。針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，我們大膽嘗試運用整合的教育思想，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入課程實施中，環(huán)境布置與主題內(nèi)容有機結(jié)合，從環(huán)境中滲透主題，從主題中生成環(huán)境，將幼兒的主體地位放在首位。結(jié)合主題活動創(chuàng)設(shè)一個幼兒能不斷參與并與之“對話”的活動環(huán)境，使之更好地、更靈活地為實現(xiàn)主題活動教育目標(biāo)服務(wù)，使課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)。
　　一、讓孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境——挖掘他們的積極性、主動性
　　創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體是誰？是孩子。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是美化環(huán)境，而且是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。老師應(yīng)把自主權(quán)還給孩子，引導(dǎo)幼兒發(fā)表見解，提出主題，參與實踐，運用多種技能手段表現(xiàn)經(jīng)驗和自己的想法，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中學(xué)習(xí)思考、合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒從環(huán)境的觀察者變?yōu)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。
　　我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。如在主題活動《咚咚隆冬鏘》中，將孩子們畫的作品貼成一幅“紅紅的年”的版面；將活動室的窗戶布置成屋檐，兩邊懸掛上春聯(lián)，大鞭炮；主題墻飾上我們張貼上孩子帶來的賀卡，孩子對爸爸媽媽的新年祝福，十二生肖；紅紅的燈籠高高地掛著、大大小小的、各種字體的福字貼滿了一面墻……整個教室充滿了過年的喜慶氣氛。在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料：盒子、剪下的小的粘紙、紙杯、粘貼紙……引導(dǎo)他們制作龍、燈籠、鞭炮、紅包。在活動中，孩子們知道了春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日、認識了春和福字、了解了對聯(lián)和紅包的用處……又如在“商店”主題中，我一改以往以集體活動為主的單一學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)幼兒按興趣、需要、個性等分小組，討論要開什么店，開這個店需要哪些準(zhǔn)備，然后分別行動——有的小朋友制作開店清單，有的搜集開店所需物品，有的布置開店場景……整個環(huán)境都盡量由幼兒來參與，在他們uyp6COuDvhN/LDG57F/0Y8Vsy7ls3ilIgRwCbQRNijs=手所能及的空間內(nèi)，給以一個自主的環(huán)境展示平臺，讓他們在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極互動，和同伴一起體驗、分享成功的喜悅，并對自己的環(huán)境更為珍惜。關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識，而且可讓幼兒體會成功的自信與快樂。
　　二、使環(huán)境可持續(xù)發(fā)展——保證他的可變性、可操作性
　　陳鶴琴認為：環(huán)境中的東西如果一成不變，就會失去其教育意義。幼兒的興趣是短暫的，如果環(huán)境一直沒有變化，幼兒就會逐步對他們失去興趣。環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒與環(huán)境材料進行“對話”。所以，環(huán)境在開始創(chuàng)設(shè)時，就要符合幼兒的特點，使環(huán)境在一開始就具有可變性和可操作性。主題中的環(huán)境并不要求一開始就全部完成，而是隨著主題的深入而逐漸豐富起來的，我們可以從環(huán)境的變化中感受到主題的逐漸深入，環(huán)境的變化就像一條線索把主題的進程串聯(lián)起來，顯示主題內(nèi)容不斷的豐富與發(fā)展。如“我自己”的主題孩子們在調(diào)查中匯總了很多嘴巴的功能，原先創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境已經(jīng)滿足不了孩子進一步提高的需要，老師及時更換環(huán)境，增添兩個交叉圓的統(tǒng)計圖，讓孩子在將調(diào)查中的內(nèi)容貼上去的同時，自己會發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟“集合”的概念。又如主題《交通工具博覽會中》中，一開始孩子們只關(guān)注到馬路上的車子：小轎車、自行車、卡車……幾天后，孩子們討論著這些交通工具要遵守交通規(guī)則，于是他們在主題墻飾上添上了紅綠燈、交通指示牌，各種交通標(biāo)記。在豐富這些環(huán)境的過程中，又有幼兒發(fā)現(xiàn)馬路上還有消防車、郵車，于是探究的內(nèi)容又轉(zhuǎn)移到特殊交通工具這一主題上來。這樣，環(huán)境隨著主題的行進不斷豐富，而不斷豐富的環(huán)境既增加了主題探索的延續(xù)性，又為教師提供了新教育的契機，而環(huán)境的變化又引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的互動中探究更多問題，促使幼兒主動學(xué)習(xí)。
　　三、吸引家長參與環(huán)境——激發(fā)他們的探索性、互動性
　　環(huán)境教育的思想要得到家長的認同、支持和參與，這就要求我們將家長工作的重心從“教育家長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹覉@平等合作”。在實現(xiàn)環(huán)境教育的思想的過程中，我們經(jīng)歷了由家長的觀看欣賞—按教師布置的做—體現(xiàn)家長主體性的積極參與三個階段。在這個過程中，我們明白了只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中，才能讓他們了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。
　　1.圖文結(jié)合、產(chǎn)生互動。
　　過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法多是圖像。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于家長不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進行互動。所發(fā)揮的教育作用也受到限制。自采用了“圖像與文字說明”相結(jié)合的方法后，它既對家長起著直接的宣傳教育作用，又對幼兒起著間接的作用。如主題《感官總動員》“我看到的……”、“我聽到的……”、“我摸到的……”等一個小環(huán)境中，孩子們涂鴉式的圖案一時讓家長難以看懂其意。我們就在圖案的旁邊配以文字說明，讓家長一目了然。《各種各樣的樹葉》這一探索性的主題環(huán)境，以系列的方式呈現(xiàn)“緣起，”讓家長們從不起眼的樹葉標(biāo)本、撿樹葉、貼樹葉、討論樹葉的照片、文字中，感知我們的主題，了解我們的環(huán)境，體會我們的“苦心”，以致在以后一次次的調(diào)查中家長們也運用圖文結(jié)合的方式給了環(huán)境更多的內(nèi)涵。
　　2.張揚個性、積極參與。
　　家長是幼兒園教育的重要資源，家長們有著各自擅長的知識和技能，而家長的參與則給了教師和孩子更開闊的視野，拓寬了表達表現(xiàn)的途徑和手法。
　　如圓圓的爸爸愛好制作電腦版面，在《祖國媽媽過生日》主題中，他為孩子制作了一本雜志《圓圓眼中的“紅”——國慶節(jié)的常熟》，為我們《節(jié)日的常熟城》這一活動提供了形象生動的素材：從街頭偶爾捕捉到的鏡頭到歐尚繁榮的購物景象；從城門華麗耀眼的燈光到亮山工程大型的音樂噴泉；從方塔東街川流不息的人群到公交車上插上的紅旗……一組組鏡頭都顯示著常熟的繁榮。我們將之以版面形式布置在教室中，給孩子、家長、老師留下了深刻的印象。
　　在“垃圾玩具的制作”中，家長所表現(xiàn)出的聰明和創(chuàng)造更令我們教師驚嘆，他們選擇的材料有易拉罐、紙盒、電線、餅干蓋、麥穗，等等。制作了喜糖火車、麥穗的帆船，電線玩偶……不少家長還在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會。這樣的活動為家長幼兒提供了與孩子相處的機會，融洽了親情，在活動過程中通過幼兒園這一媒介把家長和幼兒的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為共享的教育資源，促進了多元互動和多元表達。
　　在主題實施的過程中，我深刻體會到主題和環(huán)境是密不可分的，主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，環(huán)境生成主題；環(huán)境激發(fā)幼兒互動，互動環(huán)境為幼兒學(xué)習(xí)提供了非常好的資源；幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑；環(huán)境也促進了家園互動。同時環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必需遵循一定的原則，要對環(huán)境進行科學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不斷優(yōu)化。