新課程標準理念下音樂教師角色的轉(zhuǎn)變

　　摘 要： 與傳統(tǒng)音樂教育相比，“新課標”不僅從音樂教育的理念，而且從將教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價體系等方面，都作了全方位更新。音樂教師如何適應(yīng)“新課標”，盡快成為“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，在教學(xué)實踐中教師與學(xué)生的角色定位成為我們必須思考的問題。
　　關(guān)鍵詞： 新課標 基本理念 轉(zhuǎn)變觀念 角色定位
　　
　　一、領(lǐng)會貫通新課標的基本理念，轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)思維
　　任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎(chǔ)上。
　　按理說大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是喜愛音樂，喜歡上音樂課的。然而，很多音樂教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課，有的學(xué)生上音樂課時耳朵塞著mp3；有的學(xué)生說：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數(shù)個我根本不認識的音符迎面撲來，令我招架不住。我又不想成為音樂家，這么多的‘哆口來咪’，看到都害怕……音樂課的教室，簡直就是我的刑場！”類似的現(xiàn)象比比皆是，這不得不令我們深思。
　　為什么學(xué)生會有這樣的感受？原來長期以來，我們的音樂課內(nèi)容單一，落后于時代發(fā)展的需求；教法死板，與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳；更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓(xùn)練而忽視了音樂藝術(shù)的審美特性；更多關(guān)注教師本人的情感體驗而忽略學(xué)生的興趣愛好及音樂情感……使得音樂課失去了樂趣，同時也抹殺了學(xué)生作為一個有著相對獨立的、豐富的內(nèi)心世界及情感體驗、審美觀念的個體的感受和創(chuàng)造欲望。
　　我們應(yīng)清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它首先是一種基本素質(zhì)的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術(shù)來反映人們的思想、情感和社會生活，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力，教會學(xué)生如何認識生活，感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進學(xué)生健全人格和健康個性的發(fā)展，以達到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
　　基于這樣一種認識，如果我們將教學(xué)建立在一種“以人為本、以學(xué)生為主體”、“讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展”的價值理念上，通過教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態(tài)度讓學(xué)生去認識生活、感受生活、并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)健全的人格和健康的個性，使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)，還音樂以其音樂藝術(shù)的本來面目，展現(xiàn)給學(xué)生一個較為寬松的、和諧的、動態(tài)的，充滿了美感與濃厚人情味的音樂學(xué)習(xí)的空間。我想，這樣的音樂課，學(xué)生肯定是歡迎的。
　　二、在教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生的角色定位
　　觀念的轉(zhuǎn)變需附著于具體的教學(xué)設(shè)計和操作之上。教師在教學(xué)實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學(xué)的成敗。
　　1.尊重學(xué)生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導(dǎo)者”。
　　音樂藝術(shù)有著豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強的藝術(shù)形式。由于年齡特征、個性差異、知識層次等因素的制約，學(xué)生們對音樂的喜好千差萬別。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂教育只局限于在“知識”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的思想。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對權(quán)威的觀念，洞悉學(xué)生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學(xué)的切入口，因勢利導(dǎo)，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學(xué)生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。教師不再是喋喋不休的說教者，學(xué)生不再是教師思想、情感的復(fù)制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內(nèi)容。相反，教師能夠從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的角度出發(fā)，研究解決學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)等一系列問題；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進來，愉快地學(xué)習(xí)。這樣，教師和學(xué)生就都成了課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者，成了最終實現(xiàn)教學(xué)目標的有機結(jié)合體。
　　2.尊重學(xué)生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等相交”。
　　音樂教育的本質(zhì)是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點是通過藝術(shù)活動來調(diào)動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗，而把自身的思想情感強加給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生們久而久之形成了固定的思維模式和學(xué)習(xí)方式，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能。無論你在課堂上給他們欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學(xué)無動于衷，毫無感覺。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！钡拇_，真摯的情感是不應(yīng)有貴賤之分的，學(xué)生與老師一樣有著豐富的內(nèi)心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學(xué)生是平等的。鑒于這種平等，鑒于音樂藝術(shù)情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對的，不應(yīng)該只是一種簡單意義上的相加。所以，教師要樂于走下講臺，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。只有這樣，學(xué)生才會變被動為主動，變接受為參與，音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術(shù)性指導(dǎo)”。
　　審美是完美人性的閃光，審美活動的過程，其實就是一個愛人類、愛自然、愛自己、愛生活的過程。人在審美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是愛的情感賦予給了審美對象。審美意義上的“愛”不同于其他的道德意義上的愛，它更豐富，更具有廣泛性和深刻性。一個具有豐富愛心的人必然是審美感受最豐富的人，反過來，一個審美感受越是豐富的人，越是具有豐富的愛心；一個充滿愛心的人必然是美的人，一個充滿愛的社會必然是美的社會。從這個意義上說，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的愛心，比培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)上的才能更重要。
　　音樂教育并不完全是為了培養(yǎng)音樂家，而首先是為了培養(yǎng)人。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓(xùn)練，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，多為他們營造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，以激發(fā)起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學(xué)生的心靈中生根、發(fā)芽、成長、壯大。
　　總之，在教學(xué)中我們要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，關(guān)注“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等各方面逐步轉(zhuǎn)變教師角色，盡快適應(yīng)“新課標”，成為“新課標”的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。只有這樣，我們才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需求，音樂教育才能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，肩負起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。