論科學課程資源及其開發(fā)利用策略

　　摘 要： 課程資源的匱乏一直是阻礙科學課程實施的一個重要因素。本文通過探尋課程資源內(nèi)涵，分析了科學課程資源的特點和開發(fā)利用原則，并提出：教材資源的創(chuàng)造性運用、重視人這一資源的開發(fā)利用 、注重教學過程的資源創(chuàng)生、挖掘校內(nèi)外顯性課程資源等科學課程資源開發(fā)利用的策略，以期對科學課程資源的開發(fā)利用有所啟示。
　　關鍵詞： 科學課程資源 科學課程 開發(fā)利用 策略
　　
　　課程資源的豐富程度和開發(fā)水平將直接影響課程實施的范圍和水平?？茖W課程的實施一直遭遇諸多阻礙，雖然原因是多方面的，但課程資源的匱乏卻是一個非常重要的原因。而資源匱乏跟學校，特別是教師對課程資源的理解和把握不全面、對課堂內(nèi)外潛在的課程資源不認識或不能很好地開發(fā)利用是分不開的。為此，有必要對課程資源進行再認識，對科學課程資源的特點、開發(fā)原則、開發(fā)策略等問題進行深入探討。
　　一、科學課程資源內(nèi)涵和特點探析
　　課程資源作為新課改中提出的一個重要概念，在目前尚沒有統(tǒng)一的定義。但查閱專家學者對課程資源的定義可見，至少包含兩層意思：一是具有教育意義；二是能進入課程或為課程實施服務。所以課程資源可界定為：指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。科學課程資源，即指一切有教育意義、有利于科學課程實施或達到科學課程標準的教育資源。
　　科學課程是“打破分科課程的界限，采用各種有機整合的形式，把有關聯(lián)的學科及教學系統(tǒng)中的各要素及各成份整合成為有機整體的新型課程”［１］，其基本理念是面向全體、取向整合、實施科學探究與合作，培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)。因此，科學課程資源的開發(fā)利用有自己的特點。
　　1．廣闊性特點?？茖W課程從內(nèi)容看，涉及廣泛的自然、人文科學領域；從組織實施看，是以主題為核心，既涉及多學科知識，又充分與自然、社會、科技，以e02f366a371d602becae2296306c7812af55fe2e56e0de5fa324fed0635f90cf及學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系。因此，其開發(fā)利用的資源既要立足于教材，又要超越教材，凸顯了科學課程資源開發(fā)利用的廣闊性。
　　2．綜合性。內(nèi)容綜合化，是科學課程的最突出表現(xiàn)，目的是要讓學生從整體上把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上認識自然界，形成綜合解決生活、社會問題的能力。所以，科學課程開發(fā)利用的資源，既要考慮多學科知識的統(tǒng)整，又要考慮與學生生活經(jīng)驗的整合，與自然、社會、科技的整合，體現(xiàn)綜合性特點。
　　3．可探究性。科學課程標準指出，科學學習要以探究為核心，科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在類似科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，了解科學發(fā)展的歷史，建構(gòu)科學知識，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。因此，開發(fā)利用的資源，既要從學生經(jīng)驗出發(fā)，充分考慮學生的興趣愛好，讓學生感到親切，想去、能去探究，更要考慮讓學生有探究、體驗的價值，值得去探究，表現(xiàn)出可探究性特點。
　　二、科學課程資源開發(fā)利用的原則
　　1．雙主體性原則。即在科學課程資源開發(fā)利用中突出以教師和學生為主的原則。
　　以教師為主體，是因為教師既是素材性課程資源，又是一切潛在課程資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程資源的關鍵；以學生為主體，是因為學生的知識，生活經(jīng)驗，興趣愛好，個性差異，在學習中的成功與失敗都是課程實施的核心影響因素，也是因為科學課程要求引導學生親歷、體驗、感悟，自我建構(gòu)新知識，獲得科學探究的方法和能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。所以，在科學課程實施中，師生都是最重要的人力資源，應彰顯他們的主體作用。
　　2．開放性原則?；诳茖W課程的綜合性與實踐性，開發(fā)利用科學課程資源，要從封閉的教材、課堂走向開放的教學場境。我們應努力突出兩個中心：一是內(nèi)容組織上以“主題”為中心，盡可能向各學科領域的歷史和發(fā)展前沿滲透，向自然、社會、科技領域的歷史和現(xiàn)實滲透，體現(xiàn)資源的開放性；二是實施策略上以“學生”為中心，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導他們朝各自感興趣的關注點去思考、探索、體驗，主動獲取科學知識，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)和對科學的理解，體現(xiàn)學生開放式學習。
　　3．針對性原則。課內(nèi)外可能成為科學課程資源的素材很豐富，在開發(fā)利用中要有針對性地加以選擇：一是要針對主題內(nèi)容和教學目標選擇最有利于目標達成的資源；二是要針對本地、學校、師生的特色情況，因地制宜地開發(fā)課程資源；三是要針對時空特點，選擇最能夠開發(fā)的課程資源；四是要針對學生的生活經(jīng)驗選擇最貼近學生的課程資源。
　　4．生態(tài)倫理性原則。科學課程資源的廣闊性特點和開放性原則決定了在資源開發(fā)利用中會牽涉自然景觀和生命，人文境觀，民風、民俗等傳統(tǒng)文化，在開發(fā)利用中應引導學生愛惜生命，保護生態(tài)，尊重民俗，不能因科學課程教學的需要而不擇手段。
　　三、科學課程資源開發(fā)利用策略
　　1．“教材”資源的創(chuàng)造性運用
　　新的課程資源觀認為：教材不是唯一的課程資源，但這并不是否認教材的重要性。相反，教材是非常嚴謹而豐厚的課程資源，教材編寫遵循學生的心理發(fā)展特點，精選對于學生終身學習必備的科學基礎知識與技能，從學生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時體現(xiàn)社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試用多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、探索、調(diào)查、討論的建議等，蘊涵著豐富的科學和人文信息，科學教師要有足夠的重視。
　?。?）加強教材鉆研，努力提高對教材的理解和把握能力。做到透徹理解教材的重點、難點、關鍵點，以及各知識之間的邏輯關系，尋找書本知識與現(xiàn)實生活和學生實際的聯(lián)系，準確把握編寫意圖，使教材的價值在教師的創(chuàng)造性使用過程中得到充分體現(xiàn)。
　?。?）積極實踐反思，努力提高對教材的鑒別和統(tǒng)整能力。再好的教材也會有局限性和不適應性，它不可能適應每所學校、每個教師和每個學生的實際［２］。教師應結(jié)合校本特色、學生特點和需要，做好對教材版本的選擇，對教材內(nèi)容的加工和處理，引導學生對教材留下的空白深挖和發(fā)展，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)教學特色。
　　2．重視“人”的資源開發(fā)利用
　　隨著新課改的深入，人們對課程資源的開發(fā)利用意識有了較大的提高，但視“人”為課程資源進行開發(fā)利用，認識還不是很到位。因此，在科學課程資源開發(fā)利用中，要強化人作為課程資源的意識，進行積極有效的開發(fā)利用。
　?。?）教師是關鍵的科學課程資源。教師已有的知識技能、科學和人文素養(yǎng)，教師對科學的理解和對科學教學所持有的觀念，教師的教育實踐智慧和情感、態(tài)度、價值觀等，都是可以直接進入科學課程影響課程實施的一種資源；教師對科學課程資源開發(fā)利用的意識和能力，在其他教育資源從潛在變?yōu)楝F(xiàn)實的科學課程資源中起著橋梁作用。因此，教師既是重要的素材性課程資源，又是必須的條件性課程資源?；诖?，科學課教師必須樹立終身學習的理念，不斷學習，積極實踐和總結(jié)反思，努力成為一個有廣博知識，有豐富的教育、教學經(jīng)驗和課程資源開發(fā)利用能力的智慧型教師。
　?。?）學生是核心的科學課程資源。科學教學活動具有“以學生探究為核心”的顯著特點，學生的參與程度對科學課程探究活動的實施有極大的影響。而學生的參與程度受學生已有的經(jīng)驗（知識、生活）、興趣愛好、情感態(tài)度、個性差異等的制約，更與教師對學生探究中擁有的問題、存在的錯誤的了解和關注度及對師生關系的態(tài)度有直接聯(lián)系。所以，教師必須對學生進行全面調(diào)查摸底，建立全面的學生情況檔案，重視教學過程中學生問題和錯誤信息的關注，養(yǎng)成及時總結(jié)反思習慣，使課程實施得以真正有效地進行。
　　（3）同學科或其他學科教師是重要的科學課程資源?？茖W課程一個顯著的特點是多學科整合，而我國現(xiàn)有很多任課教師由于教師培養(yǎng)的歷史原因，既缺乏廣泛的學科知識與實驗能力，又不具備足夠的知識統(tǒng)整能力。因此，教師在課程實施中要善于利用別的教師的資源，要學會與其他教師開展教學合作，確?？茖W課程的順利實施。具體而言，一是要留心觀察身邊教師，發(fā)現(xiàn)其有用資源；二是要通過聽課或觀摩實踐活動，學習、借鑒其特長；三是通過教研活動進行對話交流，提升教育教學能力；四是開展教學實踐的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
　　
　?。?）家長、社區(qū)名人、科技專家等是鮮活的課程資源。這些人的不同專長、不同人生經(jīng)歷、不同人生感悟都是可以為科學課教學服務的生動資源，恰當?shù)亻_發(fā)利用，不僅可以指導學生建構(gòu)知識技能，而且可以為學生感悟科學探究，理解科學精神，樹立良好的情感、態(tài)度、價值觀起到積極影響。教師在教學中，一是要重視通過學生交談、社區(qū)走訪、資料查尋等渠道搜集信息，構(gòu)建人力資源庫；二是要努力建立友好合作的社會關系，確保資源利用渠道的通暢。
　　3．注重教學過程的資源創(chuàng)生
　　資源創(chuàng)生是科學課程發(fā)展的不竭動力，而實現(xiàn)資源創(chuàng)生的根本途徑是開放式教學。
　　首先，創(chuàng)設開放的教學場境?！吧罴唇逃?，社會即學校，活動即教學”［３］，把教學活動從封閉的教室引向開放的實驗室、校園，從封閉的校園引向廣闊的社區(qū)和大自然。在開放場境中，不僅僅會激發(fā)學生強烈的科學學習興趣，關鍵是能讓學生親自實踐、獨立思考、獨特體驗，在自主理解的基礎上建構(gòu)知識體系，解讀社會和自然，極大地豐富課程內(nèi)涵。
　　其次，營造開放的課堂氛圍，讓教師與學生、學生與學生、師生與教材進行平等對話，形成百家爭鳴態(tài)勢。這既能激發(fā)學生積極思維，又能使課堂充滿民主和諧，是新課程改革倡導的課堂教學觀。在這樣的開放氛圍中，學生勇于思考、大膽質(zhì)疑、坦誠表白，通過心與心的碰撞，將會生發(fā)出無限鮮活的課程資源。
　　最后，構(gòu)建動態(tài)的教學設計。教師每一次的課堂教學設計，都是基于對教學目標的自我理解，對學生知識背境和生活經(jīng)歷的不完全了解而設計的，在教學運行中，往往會因?qū)W生對知識理解和活動感悟的個體差異而創(chuàng)生出無法預設的課程內(nèi)容或形成不和諧的教學音符。教師要有意識并善于捕捉這些創(chuàng)生內(nèi)容和不和諧音符，及時總結(jié)反思，不斷調(diào)整教學設計，讓教學設計在動態(tài)變化中趨于成熟。
　　4．充分挖掘校內(nèi)外顯性課程資源
　　重視校內(nèi)外各種顯性課程資源的挖掘，是豐富科學課程資源的重要手段，也充分體現(xiàn)了科學課教學的要求，即注重與自然、社會、科技的聯(lián)系，與學生生活的聯(lián)系。
　?。?）用足用活校內(nèi)資源。校內(nèi)資源是最直接、最便利的課程資源，教師要結(jié)合科學課的教學充分發(fā)揮其作用，凸顯校園特色。如，利用校園文化中名人、科學家的畫像或雕塑及其故事簡介，對學生進行科學精神教育；利用校園圖書館、校園網(wǎng)絡引導學生查閱相關科學資料，自制多媒體課件，主動構(gòu)建知識體系，解決實際問題，養(yǎng)成自主學習的習慣和能力；利用校園生態(tài)小環(huán)境組織學生識別植物種類、了解生態(tài)構(gòu)成和功能及維持生態(tài)平衡之意義，培養(yǎng)學生關愛生命的情感和保護生態(tài)的責任意識；整合現(xiàn)有理化生實驗設備，創(chuàng)造性地開足科學課實驗；定時向?qū)W生開放科學實驗室，讓學生在實驗場境中熟悉各種設備和器材，自行探索設計實驗，思考并探尋實驗替代用具，開展科技制作小活動，以培養(yǎng)學生基本的實驗技能、探究能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學生的科學素養(yǎng)等。
　?。?）最大限度地開發(fā)利用校外資源。校外顯性科學課程資源的開發(fā)利用，利于學生與自然、社會、科技和生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了“TST”的科學教育思想，也體現(xiàn)了科學課程的價值追求。校外顯性科學課程資源主要有自然地理和人文景觀、科學熱點問題、科技園（農(nóng)場）中的生產(chǎn)場地及生產(chǎn)流程、科學歷史人物及其科學探究事跡等。要實現(xiàn)有效開發(fā)利用，一是要廣泛開展調(diào)查活動，對存在的科學課程資源全面深入了解，并建立資源檔案；二是要對科學課程資源進行科學的篩選、加工、整合，體現(xiàn)科學課程資源的地方特色，實現(xiàn)最優(yōu)化利用；三是要樹立資源共享觀念，主動與其他教師、別的學校、社會各相關單位對接，建立友好合作關系，實現(xiàn)資源共享。
　　
　　參考文獻：
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