高中生物教學中多媒體的應用問題分析及對策研究

　　一、問題的提出
　　隨著新課程改革的深入，多媒體現(xiàn)代教育技術進入生物課堂趨于常態(tài)化。多媒體在高中生物教學中有很大的優(yōu)勢，它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等多種因素綜合起來，并且能全方位、立體化地把信息形象生動地呈現(xiàn)給學生，調動學生學習的積極性，提高學習效率。多媒體與高中生物學教學的有效整合，能有效地促進高中生物教學質量的提高。
　　二、高中生物教學中多媒體應用中存在問題分析
　　在教學中，部分教師不考慮學科特點及教學內容的實際，為制課件而制課件，沒有真正發(fā)揮多媒體教學手段的作用。多媒體和傳統(tǒng)教學沒有有機的整合，發(fā)生了錯位，走進了多媒體教學的誤區(qū)。
　?。ㄒ唬┻^多依賴于多媒體課件，師生之間缺乏互動，不利于教師的主導作用和學生的主體作用的發(fā)揮。
　　多媒體課堂教學中，學生的目光被電腦、屏幕、投影儀等所牽引，正常的師生交流被“人機交往”取代，嚴重地防礙了師生間情感的互動。有些教師使用多媒體教學手段，依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教法，只管擊鍵講解，師生很少交流，致使學生對課堂失去興趣。這一切不利于教師的主導作用和學生的主體作用的發(fā)揮。
　?。ǘ┎荒馨盐斩嗝襟w與生物課堂整合的最佳切入點，教學過程不理想。
　　多媒體教學只是課堂教學的輔助手段，不是教學的全部。有些教師在教學中應用多媒體教學手段時，不能把握多媒體與生物課堂整和的最佳切入點，缺乏二者整合的科學性，課堂教學過程不理想。
　?。ㄈ┙虒W信息量過大、節(jié)奏過快，教學的重難點不突出。
　　由于多媒體教學信息量大、節(jié)奏快，造成重難點不突出。信息過多使學生無法跟上課堂節(jié)奏，只是被動接受授課內容，缺乏思維過程，不利于學生掌握精細的知識難點和重點。在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。
　?。ㄋ模┙虒W內容的預置，易使教學與學生的實際脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
　　在教學過程中，教學內容是預置的，存在不能根據(jù)課堂的實際進行調整變通的問題，容易造成教學與學生實際脫節(jié)，同時也容易使學生禁錮在多媒體的程序中，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
　　三、對策
　?。ㄒ唬┰谏飳W科教學中教師應根據(jù)實際，合理選擇多媒體。
　　1.根據(jù)學生的生理與心理特點選擇多媒體。
　　多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)高中生的積極性，引起學生的注意。但大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦。因此，多媒體界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂，同時要注意適時適度，切忌頻繁濫用。另外，根據(jù)高中學生的特點，教師應制作一些內容多、范圍廣的網(wǎng)絡型課件作為小組學習的資料，以提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力，以及合作學習的能力。
　　2.根據(jù)教學內容選擇多媒體。
　?。?）并非所有的生物課都能運用多媒體教學
　　要最大限度地發(fā)揮多媒體的作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容無須用多媒體來進行教學，有些教學內容學生能夠看得懂或通過自學能夠掌握，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備，或只需教師作簡單指導便能理解并掌握。
　?。?）實驗課不宜用多媒體
　　生物學是以實驗為基礎的學科，實驗過程可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢杂脤嶒炚故镜默F(xiàn)象或實驗本身一般不適宜用多媒體來替代。一些課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象以及現(xiàn)有條件下無法完成的經(jīng)典實驗，可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：噬菌體侵染細菌的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
　　3.合理使用多媒體課件輔助生物教學，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生理解、記憶。
　　教學中牽涉到微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象以及復雜的生理過程等，教師可通過多媒體再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。
　　如DNA的結構以及復制過程、光合作用的基本過程、有氧呼吸的過程等都可以采用多媒體輔助教學以幫助學生理解、記憶。
　　4.以多媒體輔助教學增加課堂容量，調動學生的積極性。
　　生物教學中牽涉到知識量多、圖片、影音資料較多的章節(jié)，教師可以用多媒體輔助教學增加課堂的容量，同時增加課堂的趣味性，以調動學生的積極性。如教學動物激素調節(jié)、環(huán)境污染等內容時，可以引導學生分小組收集資料、整理制作演示文稿并進行多媒體展示，可以豐富課堂的容量，也能培養(yǎng)學生小組合作學習的精神。
　　5.根據(jù)課堂類型選擇多媒體。
　?。?）新授課，教師可以應用多媒體課件導入新課，以激發(fā)學生學習興趣，突出重點，突破難點。如教學人體的消化系統(tǒng)時，既可以通過演示靜態(tài)圖，觀察人體消化系統(tǒng)的組成，又可以通過各器官在三維空間上任意方向和角度的翻轉，觀察不同部位的形態(tài)結構和空間位置關系，使學生迅速準確地掌握構成消化系統(tǒng)的各器官形態(tài)和位置的有關知識，并可培養(yǎng)學生看問題要全面的觀點。
　?。?）復習課，可選擇多媒體來擴大課堂容量，濃縮教學內容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。
　?。ǘ┏浞謶枚嗝襟w課件演示模式表現(xiàn)手法的多樣性，創(chuàng)設富有情趣的學習環(huán)境，寓學于樂、樂學互促。
　　教師可以充分應用多媒體課件演示模式表現(xiàn)手法的多樣性的特點，使用多媒體播放課件，利用電腦制造動畫，截取VCD片段，以增強說服力，使學生易于接受，以利于突破難點。還可以使課件內容游戲化，用計算機以豐富多彩的畫面、贊賞性或鼓勵性的言語、悅耳的音樂來創(chuàng)設富有情趣的學習環(huán)境，使學生在認識過程中體驗樂趣，又在樂趣的情感刺激下去探索新知識，最終實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。
　　（三）嘗試網(wǎng)絡多媒體教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，以提高學生的生物學素養(yǎng)。
　　教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫，以保障學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習。教師可以在網(wǎng)絡教室里，通過局域網(wǎng)，讓學生瀏覽網(wǎng)頁形式的課件。讓其根據(jù)老師所提問題在網(wǎng)頁課件中找到答案，并通過BBS或論壇反饋給老師。教師再作出回應。這樣借助網(wǎng)絡多媒體教學，設計學習任務，組建學習資源，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，可以為學生創(chuàng)造主動學習的氛圍、激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的的自學能力和創(chuàng)新能力。使學生在經(jīng)歷和體驗過程中達到提高生物學素養(yǎng)的目的。
　　如環(huán)境保護、生物多樣性、野生生物保護、遺傳疾病、性教育等內容都可以嘗試網(wǎng)絡多媒體教學。如教學生物多樣性及其保護內容，教師可通過多媒體制作，把生物的多樣性及其價值進行展示，并使學生了解我國生物多樣性及保護情況，進而對本地的資源狀況進行收集整理，制作出符合實際的課件作品，讓學生既學習到相關生物學知識，又了解到本地的資源情況，增強他們對家鄉(xiāng)的熱愛，自覺地建立起保護家鄉(xiāng)自然資源的意識。
　?。ㄋ模嫿ɑ诱n堂，實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展。
　　教師應用多媒體教學時，要構建師生互動課堂，實行教師的教與學生的學的統(tǒng)一，使教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
　　教學動物和人體三大營養(yǎng)物質代謝時，教師可適時地利用多媒體播放人體消化系統(tǒng)結構及消化食物過程，便于學生掌握相關知識并培養(yǎng)學習興趣，增加互動，達到更好的教學效果。
　　（五）開展形成性教學評價，全面考察學生生物科學素養(yǎng)，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。
　　新課程提出關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種形成性評價方式，全面考察學生生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成。為了做好教學評價，教師可以利用“電子學習檔案袋”將每個學生在各方面的表現(xiàn)情況、學習能力，以及創(chuàng)造能力等記錄到檔案袋中。
　　四、結語
　　多媒體與高中生物教學的整合應根據(jù)學科教學需要及學生的實際，充分發(fā)揮多媒體的工具性功能，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。多媒體與高中生物學教學的整合要恰到好處，以發(fā)揮多媒體的最佳輔助效果，大面積提高高中生物教學質量。
　　
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