物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學教學、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學物理中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設一定條件和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學物理教學中的創(chuàng)新教育。為此，作為教師，我們在教學中必須做到以下幾點。
　　一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　物理教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在教學過程中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，對學生采取開放式的管理，讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實。讓學生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對物理科學有著強烈的探索欲望和對物理知識及規(guī)律的擁有欲，以及將所知物理知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的物理實驗給學生強烈的感官刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。如在講解大氣壓知識時，我設計了瓶吞蛋實驗、覆杯實驗;在介紹浮力知識時，設計了浮蛋實驗、浮沉子實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，教師還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機。這樣才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解物理在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述墨子對小孔成像的研究、宋代沈括發(fā)現(xiàn)磁偏角、指南針的發(fā)明等物理史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，物理教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習物理的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
　　二、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神
　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如在學習光的知識關(guān)于顏色時，課本上設計的實驗是：讓一束白光照到紅玻璃紙上，在紅玻璃紙后得到了紅光，結(jié)論是：紅玻璃紙只能透過紅光。對此，不少學生心存疑惑：其他色光真的被紅玻璃紙吸收了嗎？經(jīng)過組織學生小組討論，教師啟發(fā)引導，有一學習小組設計出讓一束白光先通過三棱鏡，在三棱鏡后面的光屏上得到七彩條紋，然后再在三棱鏡前放上紅玻璃紙，則光屏上原有的七彩條紋只剩一條紅色條紋。這樣處理，使學生明白教材的局限性。通過類似這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達自己的觀點。
　　三、設計探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　物理是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，物理實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，而且要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。
　　如學習了浮力知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品去探究物體的浮沉條件。又如學習了凸透鏡知識后，要求學生利用生活中易獲取的物品自己設計實驗裝置，去探究凸透鏡成像規(guī)律。這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。在學生完成后，教師再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等，對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵，鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。
　　愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅τ趯W生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。
　　培養(yǎng)想象力，要學會聯(lián)想。講到利用電流產(chǎn)生磁場，要引導學生聯(lián)想能不能利用磁場來獲得電流呢。講到電流的熱效應、磁效應和化學效應時，要聯(lián)想到聽不到的聲音、看不到的光是怎樣去認識它們。講到電流、電壓，聯(lián)想到水流、水壓。
　　四、開展科技活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力
　　創(chuàng)新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地影響著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創(chuàng)造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎。通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結(jié)合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華。
　　在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新活動中，也要注意聯(lián)系社會實際。可以讓學生進行社會調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等實地進行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以確定具體研究方案，并幫助實施。
　　總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方?jīng)]法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，這樣才能收到較好的效果。