減負增效背景下歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 歷史教師如何在教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？作者認為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逆向思維、活化思維、潛在思維的能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 逆向思維 活化思維 潛在思維
　　
　　在當前全面倡導(dǎo)減負增效的素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于高中歷史教學(xué)顯得尤為重要。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐與思考，談?wù)剢l(fā)學(xué)生思維的三種方法在高中歷史教學(xué)中的運用。
　　一、改變定勢思維，啟發(fā)逆向思維
　　定勢思維是指人們思考問題往往沿著合乎習(xí)慣的傳統(tǒng)方向正向“順推”，逆向思維是一種常規(guī)思維的“背離”，即反其道而行之。在歷史教學(xué)過程中，有意識、有選擇地突破教學(xué)常規(guī)，以史實為依據(jù)，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設(shè)立新情境，交給學(xué)生猜測、推導(dǎo)、反證，對改變學(xué)生的定勢思維有意想不到的效果。如講到必修二《殖民擴張與掠奪》這課時，在分析資本主義列強對亞非拉美進行殖民侵略所造成的影響時，學(xué)生對殖民侵略深惡痛絕。我提醒學(xué)生：深惡痛絕不能代表對殖民主義的完全評價，侵略的罪惡只能算一個方面。及時啟發(fā)：如果殖民主義沒有強大的經(jīng)濟實力，他能輕易征服其他地區(qū)嗎？當學(xué)生作否定性回答后，再提問：那么，殖民者強大的實力表現(xiàn)在哪些方面？然后又逆向設(shè)問：這種以先進進攻落后，以強擊弱，是否也有可取之處呢？學(xué)生此時恍然大悟：殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產(chǎn)方式等，也破壞了當?shù)芈浜蟮闹贫群蜕a(chǎn)方式，具有建設(shè)性作用。原來殖民主義具備破壞性和建設(shè)性的雙重作用。再如在講選修一《戊戌變法》這課時，我假設(shè)了一個觀點：“假如袁世凱不向榮祿告密，那么慈禧太后就不會發(fā)動政變，去囚禁光緒帝和逮捕、殺害維新派，即變法不致失敗。”觀點提出后，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，進行批判，最后，在他們爭論的基礎(chǔ)上，再及時誘導(dǎo)、總結(jié)：資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性注定了戊戌變法失敗的命運，袁世凱告密只是加速了變法失敗的進程而已。恰當?shù)貑l(fā)學(xué)生的逆向思維，不失為教與學(xué)的好方法。
　　二、訓(xùn)練類比聯(lián)想，促進活化思維
　　類比聯(lián)想，就是通過聯(lián)想把兩個或兩個以上的歷史問題連接起來加以類比，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點和不同點，進而受到新的啟發(fā)，得出新的結(jié)論。在歷史教學(xué)中巧妙地運用類比聯(lián)想方法，通過對所學(xué)知識進行異中求同、同中求異、異同中求規(guī)律的處理，有助于活化知識、活化思維。如：分析王安石變法的時代政治特征，請學(xué)生依此類比聯(lián)想中國古代史上不同時期、不同性質(zhì)的改革，歸納出它們在時代背景上的共同特征，形成對改革必然性、規(guī)律性的認識。再如：英、法、美、俄四國同為19世紀中期的侵華國家，但它們在侵華的方式、目的和地位上卻不盡相同，為什么會出現(xiàn)這種差異？結(jié)果學(xué)生思考得出：是因其不同的經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況決定的。再比如在對必修四“克倫威爾、拿破侖、華盛頓”進行比較評價時，我訓(xùn)練學(xué)生進行類比聯(lián)想，最后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)評價歷史人物的三條標準：①是否促進了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展；②是否順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢；③是否符合當時的客觀要求。這樣進行類比聯(lián)想處理，既能強化學(xué)生對知識的記憶和理解，又有助于提高學(xué)生對已有知識進行動態(tài)組合的能力。
　　三、培養(yǎng)超前意識，挖掘潛在思維
　　超前意識，大多數(shù)教師并不十分重視，因此，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生超前意識方面加大力度，充分挖掘。例如復(fù)習(xí)美國兩次資產(chǎn)階級革命，通過兩次革命的根本原因、斗爭目標和斗爭結(jié)果的對比得出結(jié)論：①兩次革命都是為開辟資本主義發(fā)展道路而進行的；②獨立戰(zhàn)爭為資本主義發(fā)展掃除了第一個障礙——英國的殖民枷鎖，贏得國家的獨立；內(nèi)戰(zhàn)掃除了第二個障礙——黑人奴隸制，使資產(chǎn)階級單獨掌握了全國統(tǒng)治權(quán)。學(xué)生對于美國內(nèi)戰(zhàn)后“資產(chǎn)階級單獨掌握了全國統(tǒng)治權(quán)”這種觀點比較熟知，于是再深挖一步：實際上當時先進的人物已意識到一場大的工業(yè)革命即將到來，工業(yè)資本家認為現(xiàn)狀不利于大工業(yè)的發(fā)展，必須迅速廢除黑人奴隸制，而農(nóng)業(yè)資本家卻滿足現(xiàn)狀，死守奴隸制。雙方矛盾斗爭的結(jié)果導(dǎo)致南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。接著回顧美國的歷史：1860年以前，還處于經(jīng)濟相對落后狀態(tài)，1860—1890年美國通過工業(yè)革命，使產(chǎn)值上升9倍，到1880年，它已經(jīng)是西方第二經(jīng)濟大國了，1890年躍居世界第一。最后學(xué)生得出結(jié)論：美國科技革命的發(fā)展、經(jīng)濟的飛躍都跟黑人奴隸制的廢除分不開。又如在講“中國近代國防意識近代化”是中國實現(xiàn)國家近代化的一個要素時，可以啟發(fā)學(xué)生：近代中國國防意識的產(chǎn)生，與主要資本主義列強發(fā)動的一系列的侵華戰(zhàn)爭是分不開的，而這些戰(zhàn)爭，由局部到全面，即有陸路，又有海路以海路，進攻為主，使得一些中國人產(chǎn)生了國防危機感，從而也就產(chǎn)生了近代國防意識。如此經(jīng)常訓(xùn)練，對學(xué)生潛在思維的挖掘定有幫助。
　　歷史教學(xué)是生動的，在當前減負增效背景下，我們在教學(xué)時最基本的一點應(yīng)該是將課文講活。這就要求我們在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，運用智慧，找準啟發(fā)學(xué)生思維的切入點，既給學(xué)生以思考的空間，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，又使教材的生動形象在課堂中得以展現(xiàn)。
　　
　　參考文獻：
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