高中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是建構(gòu)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一。當(dāng)前，不少信息技術(shù)教師在教學(xué)中存在一些不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象。本文作者從引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功三個(gè)方面，來(lái)闡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的一些做法與策略。
　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 和諧高效課堂 主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
　　
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的、機(jī)械式的接受性學(xué)習(xí)。當(dāng)前，仍有不少信息技術(shù)教師在教學(xué)中為“有效”完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單地用教師的預(yù)設(shè)代替學(xué)生的思考，用統(tǒng)一的演示剝奪學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。表面上看是完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂顯得很“有效”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到提高，獲取知識(shí)的能力得不到鍛煉，造就的是一批知識(shí)的“等待者”。那么如何從“以知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教育，讓學(xué)生從被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正通過(guò)自己地“漁”收獲“魚(yú)”，在掌握知識(shí)的同時(shí)，更重要的是練就主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力——學(xué)生終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展所必備的能力。
　　一、多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
　　在信息技術(shù)教學(xué)中，教師易犯包辦的毛病，用精心的預(yù)設(shè)代替學(xué)生的思考，用老師的想法代替學(xué)生的想法，用老師的提問(wèn)代替學(xué)生的提問(wèn)。如在教學(xué)《金山畫(huà)王》時(shí)，教師先出示繪畫(huà)作品，一番激情導(dǎo)趣之后，直入主題：這些繪畫(huà)作品是在“畫(huà)王”中做出來(lái)的，今天……粗一看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并無(wú)什么不妥之處，可細(xì)想一下，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中一直處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，教師并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考、提問(wèn)。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：看了這些漂亮的電腦繪畫(huà)作品，你想知道什么？學(xué)生的回答五花八門(mén)：我想知道這些畫(huà)是用什么畫(huà)出來(lái)的？我想知道這些顏色是怎么調(diào)出來(lái)的？我想知道這個(gè)美麗雪景是怎么畫(huà)的……學(xué)生的思維活躍起來(lái)了。正是我們看來(lái)一些很小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，也正是這一次次小小的思考、小小的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成思考、發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。
　　在課堂上多些引導(dǎo)性的提問(wèn)，避免直接把答案告訴學(xué)生。學(xué)生通過(guò)思考得到的比“等著”得到的顯得更加珍貴，印象也更深刻。
　　二、多嘗試，用探索鋪就發(fā)現(xiàn)之路
　　在信息技術(shù)課教學(xué)中，教師通常習(xí)慣演示教學(xué)法，自己先演示一遍，然后學(xué)生跟著做一遍。這樣的教學(xué)過(guò)程表面上看無(wú)可厚非，學(xué)生學(xué)會(huì)操作的目標(biāo)也達(dá)到了，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生除了掌握操作知識(shí)外，可能練習(xí)的只有大腦拷貝、記憶的能力了。我們不妨讓學(xué)生先嘗試，教師后演示。可能有人要問(wèn)：學(xué)生一無(wú)所知，如何探索嘗試？新版信息技術(shù)教材圖文并茂，對(duì)操作的步驟都做了詳細(xì)的說(shuō)明，給教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生完全可以對(duì)照教材上的步驟進(jìn)行實(shí)踐?？赡苡腥擞钟幸苫螅簩?duì)照老師的演示和對(duì)照教材上的步驟不是一樣的嗎？其實(shí)兩種對(duì)照所對(duì)應(yīng)的思維活動(dòng)大不一樣，對(duì)照演示是記憶的回放，對(duì)照教材則是尋找知識(shí)、實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程。
　　“看”教材和“看”演示同樣是看，意義則大相徑庭。我們所說(shuō)的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)的能力不正是這種獨(dú)立學(xué)習(xí)、善于尋找、思考的主動(dòng)性學(xué)習(xí)嗎？在教學(xué)中還要給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)教師大多是多軌教學(xué)，很容易收集到一些學(xué)生在操作中易犯的錯(cuò)誤的信息。有些教師喜歡在學(xué)生操作前就把這些易錯(cuò)點(diǎn)告訴學(xué)生，告誡學(xué)生不要再犯同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)，犯錯(cuò)也是學(xué)生的一種權(quán)利，更是一種寶貴的教學(xué)資源。正是在實(shí)踐中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)糾正，對(duì)這些知識(shí)掌握得會(huì)更牢固。長(zhǎng)此以往，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先就會(huì)去仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，嘗試自己解決，而不是坐等著尋求他人的幫助。我們不能因?yàn)樽非蟆案咝А?，出于“好心”，剝奪學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利。新課程改革倡導(dǎo)以生為本的“動(dòng)態(tài)生成”教育理念，在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不妨多一點(diǎn)細(xì)致、機(jī)智，以此為契機(jī)，努力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在價(jià)值，讓有“錯(cuò)誤”的課堂更精彩。
　　三、多鼓勵(lì)，用成功的體驗(yàn)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力
　　一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生被認(rèn)可的、被肯定的需要更是學(xué)生不斷自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。在信息技術(shù)課堂中，如何讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，并讓這種體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，去收獲更多的成功。
　　教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的和諧寬松的課堂環(huán)境。這樣學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，學(xué)生和教師是一種新型的一起學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，學(xué)生會(huì)樂(lè)意主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)。
　　由于中學(xué)生心理特點(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身的能力，他們往往是從周圍人的評(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為的。在學(xué)生心目中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要以賞識(shí)的態(tài)度，用啟發(fā)開(kāi)放式的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，教師更應(yīng)該以積極的語(yǔ)言、鼓勵(lì)性的微笑，始終保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的信心，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
　　古人云：“親其師，信其道?！毙畔⒓夹g(shù)教師由于授課面廣，授課學(xué)生多，不容易熟悉學(xué)生。但這絕不能成為信息技術(shù)教師不努力熟悉學(xué)生、走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的理由。怎樣克服這一種情況？教師可建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生基本情況、學(xué)生在信息技術(shù)方面的特長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進(jìn)度，等等，盡可能地多了解學(xué)生，熟悉學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該給予更多關(guān)懷，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互助等多種途徑，協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，因?yàn)榭鞓?lè)而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
　　只要讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，投入學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧、高效的信息技術(shù)課堂就不會(huì)成為一句空談。