高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)探討

　　摘 要： C語言是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程。在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住C語言重點(diǎn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，精心規(guī)劃教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，利用多種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)C語言前沿的應(yīng)用技術(shù)。
　　關(guān)鍵詞： C語言 教學(xué)方法 應(yīng)用編程能力 自學(xué)能力
　　
　　1?郾引言
　　《C語言程序設(shè)計(jì)》是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的首門高級程序設(shè)計(jì)語言課程。它使用廣泛，表達(dá)能力強(qiáng)，目標(biāo)代碼運(yùn)行效率高，可移植性好；既具有高級語言的優(yōu)點(diǎn)，又具有低級語言的許多特點(diǎn)；既可以用來編寫系統(tǒng)軟件，又可以用來編寫應(yīng)用軟件。目前，在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為C語言概念多、規(guī)則繁雜、使用靈活、書寫方式多變、容易出錯(cuò)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難，增加了教學(xué)的難度；而學(xué)生抱怨課程內(nèi)容枯燥乏味，沒有興趣；在解決實(shí)際問題編寫應(yīng)用軟件時(shí)往往無從下手，缺乏編程和調(diào)試的能力。下面我就C語言的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê徒ㄗh。
　　2.精心規(guī)劃教學(xué)
　　有些學(xué)生甚至在學(xué)完了該課程后仍然無法完整、正確地理解C語言的整體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。我針對這種情況，在教學(xué)課時(shí)上，《C語言程序設(shè)計(jì)》課安排一學(xué)期學(xué)完。把該課程劃分為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一階段《C語言程序設(shè)計(jì)I》，主要將基礎(chǔ)知識(shí)融入案例與任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)，即基礎(chǔ)階段；第二階段《C語言程序設(shè)計(jì)II》，主要進(jìn)行30個(gè)學(xué)時(shí)為期一周的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，即應(yīng)用階段。
　　基礎(chǔ)階段《C語言程序設(shè)計(jì)I》的考核，主要考慮對學(xué)生動(dòng)手編程能力的培養(yǎng)，因此考核分成理論和上機(jī)兩部分。理論考試為開卷，占總評成績的20％；上機(jī)考試主要題型為編程和改錯(cuò)，占總評成績的30％；平時(shí)成績占總評的20％。應(yīng)用階段《C語言程序設(shè)計(jì)II》的考核，以面試考核為主，占總評成績的30％，考查學(xué)生對項(xiàng)目案例教學(xué)的理解，項(xiàng)目案例功能的擴(kuò)展和改進(jìn)等方面的情況，以及運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。
　　3.教學(xué)伊始引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣和代碼編寫風(fēng)格
　　首先，在C語言教學(xué)之初，讓學(xué)生閱讀簡單的規(guī)范的C語言程序，在學(xué)生心中起到“先入為主”的效果；其次是在上課過程中，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)方式，課件演示和板書都力求以規(guī)范的格式書寫程序，告訴學(xué)生程序就該這樣寫；平時(shí)上機(jī)練習(xí)，要對學(xué)生中代碼書寫出現(xiàn)的不好習(xí)慣，及時(shí)提出并給出改正的方式方法。總之，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的代碼編寫風(fēng)格和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣。
　　4.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力
　　4.1循序漸進(jìn)法。在C語言的教學(xué)過程中，教師起非常重要的作用，尤其是在教學(xué)中要激發(fā)出學(xué)生的興趣。大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸C語言，這是一個(gè)全新的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)有全新的收獲。由于該課程是培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力，之前學(xué)生幾乎沒有此經(jīng)驗(yàn)和能力，要通過教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，再加上學(xué)生上機(jī)的體驗(yàn)和感受，使其逐步積累程序設(shè)計(jì)的能力。對于教師給定的題目，教師應(yīng)該遵循由低到高、由簡入難，有趣并盡可能貼近實(shí)際的原則。開始時(shí)，教師給予學(xué)生的題目都是單項(xiàng)的練習(xí)，如簡單的輸入輸出、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組編程等。到了C語言學(xué)習(xí)的后期，可以出一些較復(fù)雜并和實(shí)際結(jié)合的題目。如：在講解二重循環(huán)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)以下由淺入深、由易到難的實(shí)例。
　?。?）打印如下由易到難的圖形
　　通過上述三個(gè)由淺入深的實(shí)例，自然就可以總結(jié)出打印圖形的規(guī)律：把每行前輸出的空格數(shù)與行的關(guān)系、每行打印“*”的個(gè)數(shù)與行的關(guān)系填入內(nèi)層循環(huán)的終止即可。另外，由于外層循環(huán)包含了多條語句，因此必須用把包含在外層循環(huán)中的語句用{}括起來。推廣到一般，打印符號的大致代碼形式如下：
　　for（i=l；i<=行數(shù)；i++）
　　{for（j=1；j<=每行的空格數(shù)與行的關(guān)系；j++）printf（" "） ；
　　for（k=1；k<=每行的符號數(shù)與行的關(guān)系；k++） printf （"符號"） ；
　　printf （"＼n"） ；
　　}
　?。?）通過上述的總結(jié)，讓學(xué)生自己編寫程序，打印如下復(fù)合金字塔圖形
　　上述程序雖然相對比較簡單，但對于初次接觸雙重循環(huán)程序的學(xué)生來說還是不易掌握。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過實(shí)例將語法講解透徹，實(shí)例的難度要循序漸進(jìn)，從易而難，使學(xué)生在每次的學(xué)習(xí)過程中都能產(chǎn)生成就感，從而進(jìn)一步刺激學(xué)生的求知欲望，通過教師的主導(dǎo)性來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。
　　4.2案例教學(xué)法。在教學(xué)的過程中，首先教師拿出一個(gè)任務(wù)案例展示給學(xué)生看。這個(gè)案例里面涉及到的C語言知識(shí)點(diǎn)。對于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，教師通過案例來展示，可以使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)并加深印象；對于沒有學(xué)過的地方，就是在其后的課程中講解的重點(diǎn)，并告訴學(xué)生，只有認(rèn)真聽講才能完全理解案例的精彩之處。由于任務(wù)案例的引入，使得分散的知識(shí)點(diǎn)立刻變成實(shí)踐應(yīng)用，因此學(xué)生在課堂上也更容易被教師吸引，能更緊地跟上教師的思路。對于學(xué)生來說，他們在案例學(xué)習(xí)中，不一定能把所學(xué)的知識(shí)一一總結(jié)出來，但是他們見識(shí)了C語言是如何處理實(shí)際問題的，這對他們提高認(rèn)識(shí)，增加興趣，提高解決實(shí)際問題的能力都是很有幫助的。
　　4.3分組教學(xué)法。分組教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)班級人數(shù)和機(jī)房布置情況5人—6人分為一組，組長位置坐在中間，水平較好的學(xué)生挨著水平較差的學(xué)生。分組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)提優(yōu)補(bǔ)差。水平較差的學(xué)生在遇到問題時(shí)可以及時(shí)得到幫助，能跟上全班進(jìn)度，也增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力?！禖語言程序設(shè)計(jì)》課程是用程序項(xiàng)目的方式把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置下去，許多綜合性程序項(xiàng)目要求以小組為單位完成。
　　4.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，以及實(shí)際編程的能力，我們設(shè)計(jì)短期任務(wù)與長期任務(wù)結(jié)合的上機(jī)內(nèi)容。以一個(gè)項(xiàng)目作為長期任務(wù)，再按不同功能模塊分解開來，形成一個(gè)短期任務(wù)。每一章學(xué)過之后要求完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)編程作業(yè)，各章的編程作業(yè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，實(shí)際上它們都是一個(gè)較大型較復(fù)雜程序的組成部分。這樣就可以使學(xué)生的任務(wù)形成一種連貫性，在整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中始終都有一個(gè)總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，而學(xué)生又在一個(gè)又一個(gè)短期任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，體驗(yàn)著一次又一次邁向成功的喜悅。例如，以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”為課程設(shè)計(jì)的長期任務(wù)，從常用輸入／輸出語句printf和scanf開始，讓學(xué)生編寫主函數(shù)調(diào)用若干個(gè)空函數(shù)形成一個(gè)文本型菜單的雛形：學(xué)習(xí)常用數(shù)據(jù)類型后，再編寫一個(gè)驗(yàn)證密碼輸入的函數(shù)；學(xué)完選擇結(jié)構(gòu)后，要求編寫一個(gè)菜單選取函數(shù)；學(xué)完循環(huán)控制和數(shù)組后，要求建立班級課程的成績輸入輸出函數(shù)；學(xué)完結(jié)構(gòu)體類型后，要求使用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來存儲(chǔ)和處理學(xué)生的信息；學(xué)習(xí)鏈表后，要求利用單鏈表動(dòng)態(tài)管理學(xué)生的成績；最后在“文件”這一章，要求利用文件操作完成學(xué)生成績管理。當(dāng)學(xué)完整個(gè)課程，完成了平時(shí)要求的各項(xiàng)編程作業(yè)之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己完成的遠(yuǎn)不是一個(gè)一個(gè)零碎的程序段，而是一塊塊制作程序的各個(gè)部件，只要通過簡單的程序拼裝，就可以構(gòu)成一個(gè)比較復(fù)雜的程序。這也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生采用各個(gè)擊破的方法解決實(shí)際問題的意識(shí)。最后，學(xué)生從整的角度來審視整個(gè)程序的設(shè)計(jì)，并通過上機(jī)進(jìn)行綜合調(diào)試，達(dá)到提高編程能力的目的。
　　5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
　　計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)更新太快，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，在C語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。教師不僅要傳授現(xiàn)有的知識(shí)，而且要傳授獲取知識(shí)的方法。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們自學(xué)，并給予方向性指導(dǎo)，讓他們超前學(xué)習(xí)，甚至自學(xué)C語言前沿應(yīng)用技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)過程中從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在尋求問題的解決方案的同時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取信息的方法，對獲得的信息進(jìn)行篩選和修改，并進(jìn)一步理解，最后把其應(yīng)用到自己要解決的問題中。這一過程，為今后的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
　　6.結(jié)語
　　總之，在C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循理實(shí)一體化教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和利用C語言解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在今后教學(xué)中我們?nèi)詫⒉粩鄬?shí)踐與探索，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
　?。?］崔婭萍.高職C語言教學(xué)探討與研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（28）.
　?。?］喬瑞琴.語言教學(xué)的實(shí)踐和探索［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.
　?。?］王創(chuàng)偉，湯克明，蔡長安.《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革方案與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2010，（11）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”