高中體育課堂教學中提問策略探討

　　在目前高中體育教學中，學生往往只按照教師提出的練習方法和手段按部就班地進行練習，學生普遍認為體育課只能鍛煉身體和提高素質，不需要提問、質疑、思考，因此給動作技術的掌握帶來一定的困難，從而導致學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象產生。新的課程標準告訴我們：要以學生的發(fā)展為本，必須體現身體練習與思維活動緊密結合的特征，才能構建具有時代特征的學習平臺，才能激發(fā)學生內在的學習動力。為此，我對體育課堂教學中的提問策略進行了探討。
　　一、通過提問為講新動作打好基礎
　　每次講新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點，難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。
　　例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點？如何保護與幫助？等等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，則教師應不忙做解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
　　二、通過提問了解學生掌握動作要領的程度
　　教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術的程度，來檢查自己的教學效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質量就高，記得也較牢。
　　三、通過提問復習和鞏固教學的重點
　　在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調動學生思維的積極性，而且可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內容的作用。為此，教師講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂。熟練地運用動作術語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領會動作要領。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
　　例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的。重點技術環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？
　　四、通過提問吸引學生聽課的注意力
　　在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的地提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，進而從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或對問題不發(fā)生興趣，這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生思考、回答。這樣可促使學生對問題產生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
　　五、通過提問激發(fā)學生的求知欲望
　　體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習、豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現象？為什么會出現極點？出現極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現象，加深學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。
　　再如教女生學習仰臥起坐、仰臥收腹舉腿等腹肌練習時，問：鍛煉這些項目有什么好處？女生會很感興趣。抓住學生很想知道其中道理的心理，講解生理知識：經常進行上述項目練習可以鍛煉腹肌，能夠增強腹部肌肉的力量，改善肌肉的彈性，對維持骨盆內儲器官的正常位置有著重要作用。女生在青春發(fā)育期經常鍛煉腹肌，對于提高身體素質、掌握各項運動技能有著重要作用。這樣往往能激發(fā)學生鍛煉的熱情，其鍛煉的自覺性會大大提高。
　　六、通過提問啟發(fā)學生積極思維
　　有目的有針對性地向學生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道是彈跳能力?！罢埬奈煌瑢W用已學過的物理學‘豎直上拋運動’公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關系？”當我把寫有這個公式的小黑板展現在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情更高漲了。由此還可引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。
　　總之，只要我們在教學中根據具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒，增強教學效果，就一定會有所裨益。但如何進行課堂提問卻并非易事，這要求教師創(chuàng)造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。