系統(tǒng)論視閾下體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)及創(chuàng)新

　　摘 要： 本文采用系統(tǒng)理論的視角，對體育新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了深入細致的分析，探討了“通才”與“專才”培養(yǎng)模式的利與弊，認為體育新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新要適應(yīng)社會的需求，理論與實踐相結(jié)合，制定科學(xué)的制度，進行有效的管理。
　　關(guān)鍵詞： 體育新聞專業(yè) 人才培養(yǎng) 系統(tǒng)論
　　
　　信息環(huán)境是一個國度、一個民族生存與發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境要素。信息傳播，特別是新聞信息傳播，已經(jīng)直接影響到一個國度、一個民族的生存環(huán)境的建造。隨著媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，媒體和體育的聯(lián)系越來越緊密，體育新聞的專業(yè)性越來越明顯，體育新聞工作者的素質(zhì)要求和專業(yè)化程度要求越來越高，體育記者與編輯本身所具備的知識結(jié)構(gòu)與技能技巧、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力越來越表現(xiàn)出相對的專業(yè)性和特殊性。因此，體育新聞傳播專業(yè)擔(dān)負著神圣的使命，需要培養(yǎng)具有強烈的社會責(zé)任感、寬闊的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方法和精湛的專業(yè)技能的體育新聞工作者。然而相對于體育學(xué)科中的其他專業(yè)如體育教育、體育社會學(xué)等，體育新聞專業(yè)尚處在探索、發(fā)展階段，在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新上還存在一些問題，距社會對體育新聞人才實踐能力的要求還有一定的距離。如何應(yīng)對社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型體育新聞人才是眼下高等教育界和體育界共同面對的一個新課題。目前的中國，在體育新聞教育高速發(fā)展的“繁榮”背后，水平良莠不齊、質(zhì)量難以保證等負面影響開始顯現(xiàn)［１］。在新形勢下，體育新聞人才的培養(yǎng)面臨很大挑戰(zhàn)，為克服體育新聞教育存在的一系列問題，體育新聞院系有必要改革創(chuàng)新體育新聞人才培養(yǎng)模式，打造高層次應(yīng)用型體育新聞人才。對體育新聞專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新進行研究具有重要的學(xué)術(shù)與現(xiàn)實意義。
　　1.國內(nèi)外體育新聞專業(yè)開展的現(xiàn)狀
　　目前，美國、英國、日本、澳大利亞等國的一些院校相繼開設(shè)了體育新聞傳播專業(yè)。美國4000余所大學(xué)有20所左右設(shè)置了體育新聞、體育傳播、體育信息專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并且成為美國職業(yè)體育、高校競技體育相關(guān)崗位人才的重要培養(yǎng)基地［２］。比如美國俄亥俄大學(xué)新聞傳播學(xué)院就開設(shè)了貫穿一個學(xué)期的體育寫作（sports writing）、體育傳播（sports casting）課程；美國密歇根大學(xué)體育與媒體方向則開設(shè)了體育評論（sports commend）課程［３］。其他一些國家雖然很少有體育新聞專業(yè)，但在新聞傳播專業(yè)開設(shè)體育新聞傳播類課程已經(jīng)成為一種潮流。
　　我國體育新聞專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀末期。1986年上海體育學(xué)院最早設(shè)立體育新聞專業(yè)。2000年以后北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院陸續(xù)設(shè)立了該專業(yè)。截止到2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國開設(shè)體育新聞專業(yè)的體育與非體育院校合計約30所，在校的體育新聞專業(yè)本科生約有2.8萬人［４］。
　　目前，我國現(xiàn)有的針對體育新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是“1+1=2”即“體育+新聞=體育新聞”的粗放式模式［５］。體育新聞專業(yè)學(xué)生，既要學(xué)習(xí)體育學(xué)的相關(guān)課程，又要學(xué)習(xí)新聞學(xué)的相關(guān)課程。教授體育課程的老師是研究體育的，而教授新聞?wù)n程的老師是研究新聞學(xué)的，他們以各自“井水不犯河水的”［６］方式教導(dǎo)學(xué)生。在這種課程設(shè)置的雙重壓力下，體育新聞專業(yè)學(xué)生疲于應(yīng)付，他們既要忙于學(xué)習(xí)采寫編評等新聞專業(yè)等課程，又要忙于學(xué)習(xí)體育知識。這樣經(jīng)過大學(xué)四年長時間學(xué)習(xí)，許多體育新聞專業(yè)的學(xué)生只是對名目繁多的體育項目略知皮毛，遠不能達到報道體育新聞時全面了解某項體育運動的程度。而另一種后果是許多學(xué)生應(yīng)用新聞理論技術(shù)能力的欠缺，這就好比身為一名戰(zhàn)士卻不會使用武器。我國新聞教育界一貫主張的理論與實踐相結(jié)合的“兩極平衡”理論在具體的操作實施中并未真正完全得到體現(xiàn)［７］。
　　2.系統(tǒng)論視閾下的體育新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)
　　系統(tǒng)理論是“一種觀察世界和思維的方法”，亦是“研究一切系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)”。在拉茲洛看來，“系統(tǒng)理論提供了一個新的概念框架”［８］。
　　所謂系統(tǒng)，就是諸元素及其與外界環(huán)境間相互動協(xié)調(diào)作用所構(gòu)成的一定有組織的整體［９］。自美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲（L.V. Bertalanfy）于1947年發(fā)表《一般系統(tǒng)論》后，系統(tǒng)理論在拉茲洛（E. Laszlo）等學(xué)者的推進下迅速崛起，雖然哲學(xué)界的評價褒貶不一，但該理論在自然科學(xué)和社會科學(xué)的許多領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用卻是不爭的事實［１０］。
　　結(jié)構(gòu)、功能、元素、環(huán)境、漲落是系統(tǒng)理論的重要概念。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系形式，是元素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性；而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體。元素和環(huán)境建立于信息觀點基礎(chǔ)上，是系統(tǒng)兩個基本的制約方面，亦是具體研究系統(tǒng)的兩極?！跋到y(tǒng)觀區(qū)別于整體論，就在于它不是用整體論的觀點來研究整體，而是用環(huán)境和元素的相互作用來說明系統(tǒng)整體性質(zhì)的形成和發(fā)展。只有了解系統(tǒng)的元素和環(huán)境的范疇，才能更科學(xué)地說明系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能范疇”［１１］。邦格（M. Bunge）認為，系統(tǒng)的元素為自主地進入系統(tǒng)關(guān)系的部分的集合，而且是直接構(gòu)成系統(tǒng)的功能部分。漲落是指系統(tǒng)的動態(tài)差異，可分為內(nèi)漲落和外漲落，前者由系統(tǒng)內(nèi)部因素引起，后者則由系統(tǒng)外部因素導(dǎo)致［１２］。
　　前聯(lián)合國教科文組織教育計劃研究所主任的庫姆斯（P. H.Coombs）曾利用系統(tǒng)分析的理論，研究世界各國的教育發(fā)展。他認為，教育改革必須注意投入與產(chǎn)出的關(guān)系，而這種關(guān)系必然涉及社會系統(tǒng)［１３］。從社會系統(tǒng)角度視之，大陸新聞教育系統(tǒng)只不過是一個子系統(tǒng)而已，它與外部環(huán)境存在著物質(zhì)、能量和信息的交換關(guān)系，具有開放系統(tǒng)的特征。因此，探討體育新聞教育改革的性質(zhì)、進程和發(fā)展趨勢，除了檢視體育新聞教育內(nèi)部的演變狀況外，也要研究外部環(huán)境與體育新聞教育互動的方方面面。
　　體育新聞專業(yè)學(xué)生與體育新聞專業(yè)教育是相互聯(lián)系、相互依存和相互制約的。事實上，體育新聞教育近二十五年來呈現(xiàn)出來的變革，主要是體育新聞專業(yè)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)與個體功能轉(zhuǎn)化所反映出來的現(xiàn)象。當(dāng)然，體育新聞專業(yè)學(xué)生整體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了擴展，必然加強了個體功能的發(fā)揮。
　　從宏觀角度考察，體育新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是社會大體系中一個不可或缺的子系統(tǒng)，其改革既涉及子系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)節(jié)與更新，又涉及整個社會大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的調(diào)節(jié)與更新。針對體育新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的調(diào)查，探索其目前面臨的問題和未來發(fā)展的趨勢，系統(tǒng)論提供了一個很有用的剖析角度。
　　3.培養(yǎng)“通才”與“專才”的實踐與探索
　　目前在體育新聞人才的培養(yǎng)模式上，各高校在探索中初步形成了兩類人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路。一類強調(diào)體育新聞人才的通用性，認為體育新聞應(yīng)淡化專業(yè)特性，以適應(yīng)高等教育的發(fā)展趨勢，實行通才培養(yǎng)模式。另一類則強調(diào)以特色立專業(yè)，突出體育新聞的專業(yè)特性，重視“專才”與“通才”的結(jié)合［１４］。在美國，體育新聞專業(yè)課程體系的主要部分就是通才教育課程。以美國威斯康星大學(xué)新聞學(xué)院為例，其課程體系中，四分之三的課程是人文和社科知識如經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和語言等［１５］。
　　通才教育也叫通識教育、普通教育，其含義與素質(zhì)教育的涵義大體相當(dāng)［１８］。通識教育與專業(yè)教育是相對的教育思想。通識教育的思想在美國高等教育發(fā)展過程中有深厚的傳統(tǒng)，直至今天其影響依然存在。其基本要義是做人的教育、人的全面發(fā)展的教育。目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多涉獵各個領(lǐng)域的知識，拓寬學(xué)科、學(xué)術(shù)視野，了解和熟悉不同學(xué)科認識世界和解決問題的思維方法。這與體育新聞業(yè)界對體育新聞人才基本知識結(jié)構(gòu)要求不謀而合。例如，制作體育類節(jié)目，就必須懂得體育學(xué)知識。
　　
　　但是，在目前我國現(xiàn)有的體育新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，雖然通識教育課程在課程體系中所占比例有高有低，然而普遍設(shè)置通識教育課程是不爭之實。通識教育課程不是要不要的問題，而是多與少的問題。但在新聞教育中只強調(diào)通識教育也會出現(xiàn)一些問題，比如由于缺乏對學(xué)生的職業(yè)技能的足夠的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不得不通過相當(dāng)一段時間的職業(yè)培訓(xùn)才能勝任工作。對于體育新聞教育而言，無論在東方還是在西方，媒體越來越需要具備較強應(yīng)用知識技術(shù)能力的人才，因此專業(yè)教育的重要性也越來越成為共識，體育新聞教育需要越來越強調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識和技術(shù)的能力的培養(yǎng)，甚至這很可能成為代表未來體育新聞教學(xué)改革的方向。
　　4.體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新
　　體育新聞專業(yè)是要培養(yǎng)學(xué)生具備新聞學(xué)和體育學(xué)的理論知識與專業(yè)技能，具備寬廣的文化與科學(xué)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)及體育新聞報道紀律，能在新聞、出版、宣傳、體育部門從事記者、編輯、節(jié)目制作與管理工作的體育新聞高級專門人才。針對目前體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題，我們有必要對體育新聞人才培養(yǎng)的模式進行創(chuàng)新。首先，明確市場需求是體育新聞人才培養(yǎng)的“指揮棒”。體育新聞人才培養(yǎng)切忌閉門造車，體育新聞畢業(yè)生只有首先適應(yīng)媒體發(fā)展的需要，才能在媒體中發(fā)展。［１６］其次，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，明確理論與實踐的結(jié)合。體育新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)不能只有理論的學(xué)習(xí)，還要將實踐提到一個重要的層面。新聞實踐教學(xué)是整個體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的有機組成部分，是全部教學(xué)環(huán)節(jié)的一個鏈條。由淺入深，循序漸進，在充分考慮城市區(qū)位、媒介環(huán)境、賽事資源、師資條件、生源質(zhì)量制定體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)實踐的方案。最后，體育新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)需要制定科學(xué)的制度，進行有效的管理。在管理過程中，做到激勵、監(jiān)督、懲戒“三位一體”，不可偏廢。
　　
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