如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生的主體參與性

　　課堂教學(xué)作為學(xué)校一項(xiàng)最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)，可以負(fù)載起提高學(xué)生多方面學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)，成功的課堂教學(xué)應(yīng)是“活動(dòng)”最充分、“參與”度最深的教學(xué)。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提高課堂教學(xué)的有效性呢？如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生的主體參與性？
　　從牛津小學(xué)英語(yǔ)教材本身來(lái)說，它要求學(xué)生有更多的“活動(dòng)”與更多的“參與”機(jī)會(huì)。多“活動(dòng)”與多“參與”也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕“活動(dòng)”、怕“參與”，特別是有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生做口頭練習(xí)和上臺(tái)表演時(shí)更是如此，于是“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象就容易產(chǎn)生了。
　　一、激勵(lì)學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)
　　學(xué)生參與課堂活動(dòng)是習(xí)得知識(shí)和提高能力的重要途徑。學(xué)生開發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的品質(zhì)的形成，不是靠教師講解得來(lái)的，需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級(jí)的升高、掉隊(duì)的學(xué)生也在增加。追其原因，很大一部分是由于課堂活動(dòng)的開展、參與不充分。
　　1.善導(dǎo)
　　在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用，這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)為互動(dòng)、形象的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)中獲得正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中所展現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)與所采用新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”接受知識(shí)為“主動(dòng)式”獲取知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)主體發(fā)展的欲望。
　　對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。教而得法，學(xué)生才學(xué)得有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得有效；教不得法，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)。這是學(xué)生兩極分化的重要原因。因此教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，使不同水平的學(xué)生都有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如我在平常的教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)分析教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的趣味因素，利用多媒體、圖片、簡(jiǎn)筆畫等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)圖文并茂、生動(dòng)可愛的畫面。一幅幅賞心悅目的彩色畫呈現(xiàn)于學(xué)生面前，它的三元色直接刺激了學(xué)生的思維，直接培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，針對(duì)兒童好動(dòng)、好奇、好勝的特征，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式。如：搶答、猜謎、賓果游戲、學(xué)英語(yǔ)歌曲、說英語(yǔ)小品、服裝show等，投其所好，充分把學(xué)生的所愛滲透入英語(yǔ)教學(xué)。從而，廣泛吸引學(xué)生參與，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)。
　　再比如，我們?cè)诮虒?duì)話時(shí)，常用的教學(xué)形式是分組說、男女說或者pair work。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)覺得這些活動(dòng)形式陳舊老套沒有新鮮感。我在教對(duì)話時(shí)，設(shè)計(jì)了“小羊過橋”的游戲活動(dòng)。如果對(duì)話有三、四句長(zhǎng)的話，在游戲時(shí)就選三、四個(gè)學(xué)生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時(shí)按順序說出對(duì)話。如果其中的一名同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接不上來(lái)，那么他就會(huì)掉入“水中”——放下手臂。教師以不斷變換的角色，啟發(fā)不同層次的學(xué)生都能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。
　　2.樂學(xué)
　　英語(yǔ)教學(xué)過程是師生之間、生生之間的交際過程，構(gòu)成平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系的兩個(gè)主體。師生作為主體，其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體都是英語(yǔ)。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者、實(shí)踐者；教師也是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者，只是任務(wù)和角色不同而已。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說就是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)接受、處理、儲(chǔ)存、運(yùn)用信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來(lái)說又是信息輸入?；顒?dòng)的每一步都是如此：信息的輸入—轉(zhuǎn)換—輸出。通過反復(fù)、多項(xiàng)、多渠道的交際活動(dòng)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，逐步形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
　　如我在英語(yǔ)課開始時(shí)，用歌曲問候。師生互致問候是每節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在多數(shù)的課堂，一般是機(jī)械地重復(fù)著“Good morning.”或“Good afternoon.”，學(xué)生毫無(wú)感覺，有的哼哼唧唧，有的默不作聲。良好的開端是課堂教學(xué)成功的一半，我一改常規(guī)，用節(jié)奏明快的歌曲代替了枯燥的語(yǔ)言問候。朗朗上口的英文歌曲，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)英語(yǔ)歌曲還能幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)單詞的記憶和課文的學(xué)習(xí)有不可忽視的作用。
　　這種設(shè)懸念、驚奇、動(dòng)感的教學(xué)策略，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的課堂氣氛中，參與游戲、競(jìng)賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)、記憶的熱情。令孩子們學(xué)得興趣盎然，同時(shí)培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、洞察能力、表演和表達(dá)能力。這樣，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，直接與英語(yǔ)信息源發(fā)生作用；教師是指導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人，注重教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　二、幫助學(xué)生最深參與教學(xué)活動(dòng)
　　英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無(wú)效參與兩種。有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與具有交際性，通過活動(dòng)獲到明顯的效果。無(wú)效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，表面上看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力均無(wú)明顯發(fā)展，思維能力沒有明顯提高。
　　1.調(diào)試有效參與的層次
　　我們開始時(shí)可以讓學(xué)生“淺層次參與”：通過簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)活動(dòng)。如在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常注意請(qǐng)學(xué)生朗讀單詞、跟讀課文、分角色朗讀對(duì)話等。學(xué)生的淺層次參與在知識(shí)的輸入接受階段是十分必要的。因此，不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，內(nèi)向的學(xué)生還是外向的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生還是不善于表達(dá)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)踴躍參與，這也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的第一步。其后，可以讓學(xué)生“深層次參與”：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，成為深層次參與。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。如我在平時(shí)注意讓學(xué)生做一些開放性的練習(xí)、小文章的改寫、知識(shí)的拓展訓(xùn)練等。這類練習(xí)一開始比較適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，逐步過度到中等和偏差的學(xué)生，這樣效果就更好。
　　2.創(chuàng)設(shè)有效參與的方式
　　在教學(xué)中，我們進(jìn)行最多的是學(xué)生的“行為參與”：通過回答問題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。在學(xué)到6B Unit 3 “Asking the Way”的時(shí)候，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活中的場(chǎng)景：一些其他學(xué)校的老師來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行參觀；我們?nèi)ヒ粋€(gè)陌生的城市旅游；畫張地圖并配上文字說明，邀請(qǐng)同學(xué)去你家玩……讓學(xué)生用學(xué)到的有關(guān)問路的句型進(jìn)行操練。學(xué)生表現(xiàn)出了很高的參與熱情。之后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋寶”的小游戲，將全班同學(xué)分成10組，每四或五個(gè)同學(xué)為一組，每組會(huì)得到一張小紙條，要求學(xué)生，按照紙條上寫的提示，一步一步接近“寶藏”的所在地，并最終找到寶藏。考慮到學(xué)校面積較大，建筑較多，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生陌生的單詞，所以事先，我在黑板上掛出了一些他們可能接觸到的單詞，如：食堂dining hall；樓梯stair；走廊corridor；……同時(shí)，我選擇了十種不同顏色的紙來(lái)寫每一組的提示，并告訴學(xué)生，只有同樣顏色的紙才有正確的提示。學(xué)生通過這一系列的積極參與，不僅牢牢掌握了書本上出現(xiàn)的單詞和句型，而且還把我補(bǔ)充在黑板上的單詞自覺地背誦了下來(lái)。由此可見，教師一旦誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持一種濃厚的興趣狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度集中的注意力。當(dāng)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中獲得成功感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)成倍提高。
　　
　　除了行為參與，我們不能忽視“思維參與”。學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。高年級(jí)學(xué)生的思維參與比低、中年級(jí)學(xué)生的思維參與更為積極和活躍。在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要注意因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生行為參與的間隙，喚起學(xué)生對(duì)思維參與的重視。在我們學(xué)到6A中的“Ben’s Birthday”時(shí)，學(xué)生很積極，爭(zhēng)先恐后地要表達(dá)自己收到過的生日禮物以及想要的生日禮物。在讓學(xué)生對(duì)這一話題進(jìn)行了幾分鐘的交流之后，我用多媒體放出了幾幅圖片：年輕的父母帶著蹣跚學(xué)步的孩子在公園；母親在燈光下伴著孩子學(xué)習(xí)；父親彎著背，用自行車載著孩子在大雨里穿行……伴著柔和的音樂，多媒體上緩緩出現(xiàn)了幾句句子：When’s your mother’s birthday?When’s your father’s birthday?What does your mother want as a birthday present?How about your father?教室里很安靜，很多學(xué)生都沉默了。在給學(xué)生一段思考的時(shí)間之后，我布置了那堂課的課后作業(yè)：圍繞最后的四個(gè)問題，寫一段話。語(yǔ)篇的輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說，存在一定的難度，但學(xué)習(xí)的過程，不就是克服困難、由淺入深的過程嗎？
　　三、注重課堂教學(xué)“有效性”的建構(gòu)
　　在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性往往“事倍功半”。比如很多老師都喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方式：表演式參與——在課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對(duì)話和短劇等。這看起來(lái)似乎是一種學(xué)生的主動(dòng)參與，但它的出現(xiàn)往往具有多種不同的目的：示范；檢查；作秀……
　　一次，我在五年級(jí)執(zhí)教公開課“A new house”，在這一課時(shí)的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：“Where is the mouse?”，利用多媒體展示一個(gè)臥室，臥室里面有一些家具和擺設(shè)，其中包括本課所學(xué)的：lamp，bed，telephone，sofa，還有一只跑動(dòng)的老鼠，要求學(xué)生利用本堂課學(xué)習(xí)的表示方位的單詞：on，in，behind，under……進(jìn)行提問，猜出老鼠在什么地方。由于是公開課，為了更好地掌控學(xué)生的行為，也為了給聽課的老師一個(gè)完整的印象，我選擇了分別讓幾位比較優(yōu)秀的學(xué)生背對(duì)多媒體顯示屏，進(jìn)行猜測(cè)：“Is it behind the sofa?”“ Is it under the bed?”“Is it on the lamp?……”其他學(xué)生回答：“Yes”或者“No”。事后，我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：如果說，以示范和檢查為出發(fā)點(diǎn)的表演是有效參與的話，那么這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效參與的學(xué)生只有為數(shù)不多的幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，其他大部分學(xué)生的重復(fù)簡(jiǎn)單回答是無(wú)效的參與?？梢哉f，他們的回答是為了配合老師的作秀心理而已，對(duì)于自己在這堂課中的學(xué)習(xí)成果，并沒有得到一個(gè)很好的檢驗(yàn)。所以，事后在另外一個(gè)班上課時(shí)，我對(duì)這一環(huán)節(jié)的操練方式進(jìn)行了調(diào)整：同桌操練。左邊的同學(xué)伏在書桌上，進(jìn)行提問：“Is it behind the sofa?Is it under the bed?Is it on the lamp?...”右邊的同學(xué)回答，老鼠不停改變位置，同桌交換問答，最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果。這樣，既能讓學(xué)生主動(dòng)參與，又保證了參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)，提高了活動(dòng)的有效性。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué)提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忘記小學(xué)生自身的一些特點(diǎn)：自我控制能力不夠，自主學(xué)習(xí)能力不足……所以，要求學(xué)生進(jìn)行適度的被動(dòng)參與在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中也是必不可少的，是有效的，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動(dòng)參與比例不宜過大，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)適得其反。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，也要承認(rèn)個(gè)體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項(xiàng)課堂活動(dòng)都能收到積極效果。
　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，是教學(xué)過程的本性?；顒?dòng)是師生雙向交流的橋梁紐帶，更是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，創(chuàng)設(shè)情境，獵奇引趣，活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。