激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的幾點思考

　　摘 要： “新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。本文緊扣新課改的要求，從情感態(tài)度目標(biāo)中的興趣動機(jī)著手，從學(xué)生主體出發(fā)，就以下幾方面提出可行性的建議，如動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、動機(jī)的分類及動機(jī)的基本兩要素。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 興趣 動機(jī) 學(xué)生 激發(fā)
　　
　　現(xiàn)在中國投入了大量的人力、物力、財力到英語教學(xué)當(dāng)中，可是對于眾多學(xué)生仍陷于學(xué)習(xí)英語的煩惱，常抱怨說對英語不感興趣，學(xué)英語沒什么用，學(xué)了這么多年了也不會說。有人把這種現(xiàn)象歸因于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心，沒了興趣，更缺乏動機(jī)。記得阿瑟?庫姆斯（Athur Combs，1962：85）曾寫道：“人們總是有動機(jī)的；實際上，他們決不會沒有動機(jī)。他們可能有動機(jī)去做我們希望他們?nèi)プ龅氖?，但實際上并不能說他們沒有動機(jī)?！币蚨?，這并不是一個學(xué)生沒有動機(jī)的問題，而是如何激勵他們主動地參與學(xué)習(xí)，使他們能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　1.根據(jù)課堂中動機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
　　學(xué)生都會有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)走進(jìn)教室，聽到老師說：“同學(xué)們，把桌上的東西都清理干凈，把相關(guān)書籍收好，我們這堂課要進(jìn)行一個臨時小測驗?！笔遣皇怯X得此時的警覺水平提高，立刻喚醒自己的注意力投入到考試中去。因而我們在警覺狀態(tài)下接受和處理信息的能力比一般狀態(tài)的時候強(qiáng)。但是，這種喚醒—動機(jī)—學(xué)習(xí)的關(guān)系并不是越多越好，要保持在一個最佳水平，因為過多或過少的喚醒都會降低績效［１］。
　　喚醒的一種表現(xiàn)形式是焦慮。課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如一個患有輕微口吃障礙的學(xué)生，教師要求他站在班級面前大聲朗讀。這位學(xué)生面對這種狀況，會非常不自信，擔(dān)心自己做不好，從而可能采取一種逃避行為：朗讀者表現(xiàn)得好像沒有聽到教師在叫他朗讀或不知道從哪里開始讀。對于如何降低學(xué)生焦慮雖然有所困難，但也不是完全沒可能，以下條目可以思考下：
　　1）創(chuàng)造安全的課堂氛圍，避免生理和心理受到“攻擊”：
　　不要使人感到困窘
　　小心地使用競爭
　　不要讓學(xué)生在公眾面前失敗
　　2）幫助學(xué)生設(shè)定切實可行的目標(biāo)。目標(biāo)要具體化，并且達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)。同時目標(biāo)應(yīng)該是投入合理的時間和努力之后可以達(dá)到的，可以將長遠(yuǎn)目標(biāo)分解成更小、更容易達(dá)到的子目標(biāo)。
　　3）考慮改變授課和評價過程：
　　通過教會學(xué)生時間管理策略來降低學(xué)生完成作業(yè)的時間壓力
　　改變作業(yè)難度，將任務(wù)與學(xué)生的實際水平相匹配
　　為布置作業(yè)提供詳盡的說明
　　2.合理運(yùn)用外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)
　　每天，在教室里，我們都會看到大量的學(xué)生是為了自己而學(xué)習(xí)，他們懷揣著夢想，在為著夢想的彼岸而奮斗。這類學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)積極地鼓勵著他們?nèi)ヅ?。但是仍有一部分學(xué)生并不那么清楚自己該怎么做，當(dāng)然有時由于年幼，自制力不強(qiáng)，需要老師不時地鼓舞。此時，外部動機(jī)發(fā)揮著作用。我們可以運(yùn)用獎勵、分?jǐn)?shù)、特權(quán)或贊揚(yáng)等形式的外部刺激，但是過分地強(qiáng)調(diào)或信賴外部動機(jī)和強(qiáng)化在以下方面受到批評：
　　強(qiáng)化物的使用往往會干擾課程進(jìn)度、增加費用或者教師帶來不便。
　　學(xué)習(xí)的貶值。研究發(fā)現(xiàn)，在有實際興趣的情況下，使用外部獎勵會導(dǎo)致動機(jī)和興趣的降低。研究還指出，為了學(xué)習(xí)而使用外部動機(jī)，實際上會貶低學(xué)習(xí)的價值（Cohen，1985）［２］。
　　限制學(xué)習(xí)。正如克魯克斯（Crooks，1988）所指出的，如果在課堂里強(qiáng)調(diào)通過考試或取得好成績，學(xué)生會把他們的興趣限制在要考試的內(nèi)容上。
　　因而，針對外部動機(jī)帶來的消極影響，提供以下建議：
　　當(dāng)學(xué)生反映他們在生活中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵。
　　對大多數(shù)來說沒什么價值的任務(wù)（如重復(fù)練習(xí)）要限制使用外部獎勵。
　　盡可能使用最“自然”的外部獎勵，也就是說，如果在當(dāng)時的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚(yáng)和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚(yáng)和微笑作為獎勵。
　　如果使用“有形”的獎勵（如貼畫、糖果或巧克力），要將這些有形的獎勵和贊揚(yáng)結(jié)合起來，并指出學(xué)生的成功是他努力的結(jié)果。
　　鼓勵學(xué)生使用自我贊揚(yáng)，再次指出他的努力在成功道路上的價值。讓學(xué)生跟著你復(fù)述：“我確實很努力，并取得了成功！”對于年齡小的學(xué)生，在老師和學(xué)生自己表揚(yáng)的同時，還可以讓班上其他同學(xué)一起表揚(yáng)他，如小學(xué)英語課上，對表現(xiàn)出色的小朋友，其他學(xué)生配以大拇指的動作齊聲說：“One，two，you are wonderful!”
　　外部動機(jī)或強(qiáng)化在學(xué)生想學(xué)卻又缺乏控制力或處于想學(xué)又不知怎么學(xué)的情況下可以無規(guī)律不時地實施，強(qiáng)化要具體并清楚地告知學(xué)生可達(dá)到的結(jié)果，以鼓舞學(xué)生繼續(xù)充滿斗志地學(xué)習(xí)。
　　有研究指出，內(nèi)部激勵的學(xué)生會比外部刺激的學(xué)生取得更高的成就（Gottfried，1985）。因而，我們要想辦法把外部強(qiáng)化慢慢轉(zhuǎn)化為內(nèi)部強(qiáng)化，從而合理地運(yùn)用他們以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　3.理解學(xué)生的需求，適時地鼓勵學(xué)生
　　曾有名教育家指出：只有行為能夠滿足“未滿足的”需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。例如，教師說一個學(xué)生“無動機(jī)”可能實際上只是說“課堂的生活”無法滿足他的需要。當(dāng)課堂活動能夠滿足學(xué)生的需要時，甚至這個“無動機(jī)”的學(xué)生也會積極參與到學(xué)習(xí)中來。因而，作為教師，我們需要理解，了解學(xué)生的各種需求，特別是當(dāng)我們企圖促進(jìn)兒童好奇心和求知欲的時候，低級水平的需要（基本的生理需求、安全需要等）可能會引起注意力分散，此時更應(yīng)采取措施去關(guān)注學(xué)生的需要，如：
　　學(xué)生受到多個水平的需要的影響，這些需要可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因而教師理解這個概念非常重要。
　　在課堂設(shè)置時應(yīng)該注意學(xué)生“生理”需要的時間（如上洗手間的需要、伸展和運(yùn)動的需要、飲食的需要），尤其是對于年幼的學(xué)生，他們更需要細(xì)心關(guān)注。還有，班上的特殊學(xué)生也應(yīng)適時關(guān)心（如家庭離異）。
　　對教師中可能會威脅到學(xué)生安全感（生理或心理）的過程保持警惕。研究支持了這樣的觀點：教育、安全和有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)和成就所必不可少的（Brophy & Good，1986；Rosenshine，1980；Soar & Soar，1978）。
　　在教師中樹立尊重和重視所有學(xué)生的榜樣。
　　如果要激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，教師不僅要理解并識別學(xué)生的需要狀態(tài)，而且要知道如何降低對抗的需要同時提高成就需要。研究發(fā)現(xiàn)，具有高成就動機(jī)的學(xué)生通常在高中和大學(xué)里獲得更高的分?jǐn)?shù)，并且他們更傾向于把他們的成果歸因于他們自身的能力，將他們的失敗歸因于不夠努力（Klienke，1978）。這些高成就動機(jī)的學(xué)生特征，讓我們尤其希望我們的課堂上的學(xué)生表現(xiàn)出高成就的需要。對于可以激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)建議如下：
　　布置力所能及的任務(wù)：艾修勒、泰伯和麥金太爾（Alschuler，Tabor，&Mclntyre，1971）指出，學(xué)生最初專注于力所能及的任務(wù)，通過個人的投入使學(xué)生一起參與到任務(wù)中。成功地體驗?zāi)艽龠M(jìn)更高的成就動機(jī)。
　　提供中等難度的任務(wù)：提供力所能及的任務(wù)并不意味著提供簡單的任務(wù)和目標(biāo)。簡單的目標(biāo)并不是我們所要的答案，因為他們只提供了很少滿意感或控制感，但是難的目標(biāo)可能只提供了很小的成功希望。
　　阿特金森認(rèn)為學(xué)生對任務(wù)難度知覺會影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。成就型學(xué)生喜歡他們認(rèn)為是中等難度的任務(wù)（Meahr&Sjogren，1987）。因此圍繞中等難度的任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)置更現(xiàn)實的目標(biāo)和預(yù)期，這一點非常重要。這也符合了維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論。
　　
　　提供具體的幫助：根據(jù)大衛(wèi)?麥克萊蘭（David McClelland）及其同事的研究，給學(xué)生具體的意見來表達(dá)到他們的目標(biāo)能夠增加他們的成就動機(jī)，而抽象的建議（如“繼續(xù)嘗試”）或陳詞濫調(diào)（“你會成功的，孰能生巧！”）卻沒有什么用處（McClelland，1973/1985）。
　　降低對失敗的擔(dān)心：研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學(xué)生避免失敗的動機(jī)似乎更強(qiáng)烈了（Stipek，1984a/1984b；Weisz，1979）。
　　盡管年幼的兒童常常非常地投入并且不斷地嘗試任務(wù)，但年齡較大的學(xué)生卻常常投入更多的精力去發(fā)展策略來減少失敗，而不是將這些策略用于提高成就。
　　在小學(xué)期間，能力的自我知覺也普遍下降。最初的那種過度自信的能力下降了。這種能力的下降似乎和越來越多地使用客觀的績效測量有關(guān)（Eshel&Klein，1981）。另一個自我知覺的下降發(fā)生在學(xué)生進(jìn)入初高中對學(xué)校有了自己的看法之后（Eccoles，1987）。
　　因此，對于那些非常害怕失敗及改變了自我知覺能力的學(xué)生，教師需通過提供支持并贊揚(yáng)恰當(dāng)?shù)呐徒Y(jié)果來盡可能地減少失敗。
　　4.結(jié)論
　　總之，濃厚的興趣、積極的動機(jī)是學(xué)好英語的重要前提，也是英語學(xué)習(xí)過程中的最佳驅(qū)力。我們應(yīng)該如何進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)？以上所講的幾點，是我依據(jù)前人所研究，一些教師的經(jīng)驗及個人體驗的小結(jié)。這些是我所得的，也是正努力去做的。我認(rèn)為還有許多方法需要我們?nèi)?b style="display:none;">xIrELgWOXrsSoRjHdmPQoQ==探索、研究及踐行。
　　
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