關于高中生英語聽力困難的分析與策略

　　摘 要： 本文結合教學實踐，深入分析高中生聽力存在困難的原因，通過對聽力題特點的分析并以此為出發(fā)點，探討提高聽力水平的有效可行的策略和方法。
　　關鍵詞： 高中英語 聽力困難 策略和方法
　　
　　據(jù)美國保羅·蘭金（Paul Rankin）教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，由此可見“聽”在語言交流中的重要地位。“聽力”英文為listening comprehension，即聽有聲語言，并對其理解，它是一種獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。我在多年的教學實踐中對聽力存在困難的學生進行了調(diào)查和交流，認真分析了原因，發(fā)現(xiàn)主要是由以下幾個方面造成的。
　　一、高中生聽力存在困難的原因
　　（一）基本詞匯量不足
　　聽力題一般共有9段對話和1篇短文，可見口語和交際用語占相當大的比重，它對詞匯量的要求遠不比閱讀多，但是它涉及日常生活和社會的方方面面。所以，聽力對詞匯的要求主要不在于難和多，而是涉及面廣且足夠量。
　?。ǘ┱Z音障礙
　　有些學生平時單詞發(fā)音不準確，而有些聽力題就是考查相似和易混淆發(fā)音，如：thirteen—thirty，last—lost等。我還發(fā)現(xiàn)語音的弱讀、連讀、重音轉(zhuǎn)移等原因是影響聽力的主要障礙。聽力主要依靠聲音確定詞的意思，而原音的長短、輔音的清濁都對聽力內(nèi)容的判斷有直接影響。有些原音單詞的弱讀，如介詞of，有時甚至被弱化，這就給聽力造成障礙。某些英語單詞的連讀，如聽到一個生詞時，其發(fā)音好像是notatal，不像是外國人名、地名，名詞典也查不到，它很可能是兩個或多個單詞的連讀，按照這個思路，最后猜出是not at all。某些單音節(jié)的英語單詞如did，was，him等，只有一個音節(jié)，發(fā)音時間短促，很容易被忽略。學生平時讀句子時嚴格按單詞音標所給重音來讀每個單詞，但是句子是表達思想和意思的，人們在說話或讀句子時會抑揚頓挫，某些單詞的重音被轉(zhuǎn)移，有些學生很容易把熟詞當生詞，影響了聽力。
　　（三）語速障礙
　　許多學生平時讀英語時速度很慢，又力圖把每個單讀準，遇到正常的語速或較快語速的聽力材料就不能適應。如果再遇到弱讀、連讀、重音轉(zhuǎn)移、失爆等語音語調(diào)的變化，更是無所適從，甚至辨別不出上一個單詞與下一個單詞之間的間隙。
　?。ㄋ模┠刚Z干擾的障礙
　　許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
　　（五）文化背景知識的障礙
　　語言是文化的一種表現(xiàn)形式，在學習英語時，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情，以及生活方式，不少學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會出現(xiàn)Thanksgiving，April Fool，學生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。
　　（六）聽力方法不當
　　很多學生錯誤地認為聽力訓練中只有聽懂了每一個詞，然后才能理解，因而他們在聽的過程中試圖聽懂每一個詞，而這對于絕大部分的高中生來講是不大可能的。學生在聽的過程中顧此失彼之時，聽力材料已不停地向前播放而聽者還停留在前面所聽的內(nèi)容上，這樣無法獲得對材料的理解，更談不上提高聽力能力。
　?。ㄆ撸┒虝r記憶不佳
　　聽并非是被動消極的語言信息解碼過程，而是一個主動積極地對信息進行認知加工的過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解要經(jīng)歷一個過程，因此，記憶與聽力理解密切相關。在聽的過程中，對語言信號所產(chǎn)生的記憶是在短時內(nèi)完成的，記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當有限，而記憶是聽力理解的依據(jù)。也就是說，在聽的過程中，大腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認語言信號，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，短時記憶不強的學生面臨著聽力困難。
　?。ò耍┬睦硪蛩氐恼系K
　　聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產(chǎn)生相應的變化。同樣的聽力內(nèi)容，訓練時和考試時學生的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，其效果就好。反之，會產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
　　通過以上分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、聽力技巧、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系?？梢?，聽力不是一種孤立的能力，它和說、朗讀、閱讀、記憶等多方面的訓練相聯(lián)系。聽說訓練應循序漸進，循環(huán)往復。在訓練時，要多聽多講，聽是為了理解，說是為了表達。學生平時要多開口朗讀，使英語詞句的字形信息和聲音信息一并輸入大腦；還要進行廣泛的閱讀，豐富背景知識，擴大知識面。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當?shù)挠柧毑呗院头椒ā?br/>　　二、提高聽力水平的策略和方法
　?。ㄒ唬﹫猿置刻爝M行聽力訓練
　　教師要讓學生明白，聽力理解能力的提高非一日之功能做到的，也不是做幾套模擬試題就能突飛猛進的，這里沒有捷徑可走，要想提高聽力理解能力，就必須平時勤學苦練，打好堅實的語言基礎，培養(yǎng)聽力的技能，擴大知識面，才能在日常交際和各類考試中游刃有余。
　　1.平時要注意進行語音、語調(diào)的專門訓練，如句子重音、連讀、不完全爆破等，了解和掌握地道的英美國家人士的發(fā)音和朗讀特點。
　　2.養(yǎng)成閱讀的好習慣。讀是聽的基礎，只有正確讀出口來才會聽懂。讓每一個詞的發(fā)音在大腦里留下印象，再一次聽到這個詞時，就會與大腦里的那個印象相契合并且迅速作出反應，這樣就容易聽懂多了。朗讀的時候一定要大聲，這樣印象深刻，而且可以把發(fā)音中的錯誤放大以便于早發(fā)現(xiàn)早糾正。還應注意速度要快。
　　3.學會精聽和泛聽。精聽是指仔細認真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就利用錄音機、復讀機的倒放功能，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直到聽懂為止。然后再聽下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一邊，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。泛聽可分為兩個方法。方法之一是空閑時看看英語新聞或電影，聽聽英語廣播，讓自己充分浸潤在英語氛圍中，就像處在英語國家的語言環(huán)境中；方法之二是準備一個MP3或MP4之類電子產(chǎn)品，在乘車或步行上學的路上，或在休息時，可以聽聽歌曲、新聞等之類的英語，使自己盡可能增加“聽”的輸入量。
　?。ǘ┛偨Y口語詞匯
　　聽力對話與書面語的一大區(qū)別就是經(jīng)常使用一些比較“俗”的詞，稱為口語詞匯。
　　口語詞匯聽力不僅需要較大的普通詞匯量，而且需要留心整理常用的口語詞匯。例如關于天氣、問路、商店、課程安排等。這些場合或話題都有自己一套常用的詞匯，如果能較好掌握，將有助于學生能夠迅速判斷出大概的話題范圍，極大地提高理解程度。這一類詞匯很多，例如fine，mist，fog，fee，final，block，crossroad等，平時可以分專題歸納整理?？谡Z中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些插入語，作為獨立于句子完整成分之外的插入部分，其插入位置比較隨便，對整個句子的意思也沒有太大影響，但可能對判斷說話人的語氣、意圖、態(tài)度及對話者之間的關系等很有用。插入語形式很多，可以是不定時、現(xiàn)在分詞短語、介詞短語、形容詞及其詞組、副詞及其短語、主謂結構和簡單從句等。比較常見的如I think，you know等。
　　
　　（三）邊聽邊記、防止遺忘
　　聽力理解不是意味著必須每個詞、每個句子都聽懂，而是聽懂對方表達的意思，但是由于短時記憶時間非常短，很多學生在聽的時候，將大部分注意力放在理解方面，沒有及時對所提細節(jié)做筆記，聽了后面忘了前面，為聽力測試的重點往往就在細節(jié)的辨認上。因此，學生不僅要聽懂錄音中的語言信息，而且應通過一些有效途徑在短時內(nèi)強記重要信息，如年代、任務、時間、地點、間隔、門牌號等。一個人即使記憶力再好，要記起如此多的細節(jié)也不容易，那么只有靠記筆記來幫忙。這里需強調(diào)指出的是聽力測試中的“記”應是速記，而不是聽寫，速記時要使用自己認識的最簡便的、最迅速的辦法，例如，字母、縮寫符號甚至中文或只要自己能辨認的符號。
　?。ㄋ模┛茖W訓練
　　一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度，為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練?？梢圆扇∫韵聨讉€方法。
　　1.反復練習法。一段文字（中或難），反復聽五、六遍，每遍聽后想一想聽不懂的地方。五、六遍后仍不懂的地方可以查一查文字資料，然后記下來。
　　2.逆向訓練法。找一段文字資料（中或難）自己先認真讀一遍，解決生詞和習語，然后再聽錄音。此法適用于聽力一般水平急需提高著。
　　3.帶題訓練法。聽之前先看一看題，帶著題去聽，1—2遍為宜，每遍聽完想一想問題的答案。此法有益于應試訓練。
　　4.強力提高法。第一步，先聽一段材料（難或較難）停下來想一想大概意思；第二步，再聽一遍，把每句話寫下來；第三步，最后核對一遍。此方法適用于聽力水平中等以上者，時間以一月為一個階段，每天一次，每次一個小時。
　　5.選擇訓練法。選擇10到20篇短文，10篇對話，取材廣泛。先用標準發(fā)音熟讀，最好達到背誦，然后再聽錄音。此法有益于聽力水平中等偏下者在短期內(nèi)提高。
　　6.習語、短語專項訓練法。先背誦20個左右短語或習語，再找出包含這些內(nèi)容的文字資料，聽時主要注意習語、短語的發(fā)音和連讀。
　?。ㄎ澹W習必要的應試策略
　　1.精神集中，心情放松。
　　聽力測試中，由于緊張心情和焦慮的情緒等心理因素，會使原來熟悉的信息變得生疏；有時由于害怕成績差而產(chǎn)生的恐懼心理，使考生局促不安，影響正常發(fā)揮，結果在心理上對語言理解處于抑制狀態(tài)。所以考生一定要保持良好的心情，即考生必須充滿信心，排除一切心理負擔去應試。發(fā)試卷前最好做一做深呼吸或閉目片刻之類的放松活動，放松自己的情緒，使自己處于平靜狀態(tài)。樹立必勝信念，心慌意亂于事無補，集中精力、臨場不懼，才是明智之舉。另外，聽力試音的語速和音質(zhì)與正式考試一致。因此，一定要聽好試音，調(diào)整心態(tài)，盡早進入考試狀態(tài)。
　　2.快讀瀏覽，積極預測。
　　抓緊時間閱讀選擇項即充分利用時間，在聽音之前先把本題的選擇項快速瀏覽一遍。這樣做至少有以下兩方面的好處：第一，可以根據(jù)選項內(nèi)容預測談話或短文內(nèi)容，以便對將要聽到的材料從心理上有所準備，幫助盡快進入狀態(tài)；第二，可以掃除生僻單詞、易混淆詞對應試者聽力上造成的障礙。既然事先閱讀選擇項如此重要，那么該如何閱讀選擇項呢?由于可用來閱讀選擇項的時間非常短。因此，對選擇項必須采取快速閱讀的方法，可以對關鍵詞作適當?shù)娜θc點，一定要避免逐詞閱讀，否則就不可能在聽音前看完選擇項。
　　3.關鍵詞句，整體理解。
　　聽力材料很多都是在講具體事，發(fā)生了的、正在發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的，時間、地點、人物及事由等是聽的重點。要注意整體理解，不要把思維停留在個別沒聽清楚的詞句上，以免影響對后面內(nèi)容的理解。還有，表示意義轉(zhuǎn)折、否定和遞進的詞如but，however，what’s more，besides等和表示時間、數(shù)字、年代等概念的數(shù)詞往往是非常重要的語言信息，說話者的語氣語調(diào)也能幫助答題。總之，捕捉信息重點是聽力測試中的重要一環(huán)，考生要學會抓關鍵詞句，重視對全文的理解。
　　4.跳越難點，調(diào)整思路。
　　聽的時候，注意力要緊跟說話人的思路，有些學生往往在碰到聽不懂的單詞時停下來，想弄清楚這個單詞的意思后再往下聽，這種方法是不正確的。聽到不懂的生詞或有聽不清的地方是正常的事，在這種情況下，要當機立斷，毫不猶豫地大膽跳過去，接著往下聽。有的時候，可以通過上下文猜測到該單詞的大意，因為一般說來，對話中的詞句，尤其是重要的詞語，往往會以其他形式在對話中重現(xiàn)，稱之為“多余信息的重現(xiàn)”，考生要培養(yǎng)這種跳越難點，從上下文判斷詞意的能力。
　　5.大膽猜測，不留空白。
　　考生應克服猶豫不決的毛病，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，進行優(yōu)化處理。不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。建議考生將做不出來的題做上記號，先空在那里，待所有聽力試題完成后，選一個在正確答案中出現(xiàn)頻率最少的字母項。聽力測試完畢后，若有不明白的地方，也屬正常。待有時間時，再根據(jù)上、下文及問題、選項進行推理，選出合理的答案，切勿留空白。已選出的答案，切勿輕易更改。
　　總之，只有針對學生聽力中存在的問題，在充分了解聽力測試的特點的基礎上，針對目標，采取相應的對策，制定訓練計劃并堅持不懈努力，才能提高學生的聽力水平。平時訓練指導學生要有意識地對試題類型進行分類，并選擇使用正確的解題原則進行解題，到考試時才會得心應手。
　　
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