高職公共英語聽力課程面臨的問題與對策

　　摘 要： 聽力是歷年大學(xué)英語四、六級考試中學(xué)生失分最多的部分，面對此嚴(yán)峻形勢，公共英語聽力課程急需改革。本文詳細(xì)探討了高職公共英語聽力課程存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。
　　關(guān)鍵詞： 高職 公共英語聽力課程 問題 對策
　　
　　職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，必須始終把就業(yè)目標(biāo)放在第一位。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，具備較高的英語交流能力與溝通能力，將大大增加學(xué)生進(jìn)入國際化企業(yè)實習(xí)和工作的機(jī)會。而交流與溝通，重在“傾聽”。英語聽力是高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其功能在于，通過專門的系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，能在各種背景下，能正確攝取、分析、判斷、并理解信息。一方面，當(dāng)前大學(xué)英語四、六級考試中，聽力部分分值不斷加大；另一方面，聽力仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。
　　一、高職公共英語聽力課程存在的問題
　　聽力課程的重要性不言而喻，各高職院校也相當(dāng)重視。以我所在學(xué)校為例，此門課程于大一，大二開設(shè)，每學(xué)期32學(xué)時，共128學(xué)時。我今年也承擔(dān)了此門課程的教學(xué)，精心備課，認(rèn)真授課，然而教學(xué)效果卻不明顯。仔細(xì)分析，總結(jié)原因如下。
　　1.學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，聽力詞匯量小。
　　高職非英語專業(yè)學(xué)生英語底子薄，入學(xué)時英語成績普遍較低，學(xué)生詞匯量偏小，聽力詞匯尤其缺乏（聽力詞匯，即學(xué)生能夠聽懂的詞匯，與之相對應(yīng)的則是閱讀詞匯，即學(xué)生能夠看懂的詞匯）。更重要的是，聽力課程突出一個“快”字，四級聽力的語速約為每分鐘130個字，而六級聽力則達(dá)到每分鐘150—170個字，這就要求學(xué)生對單詞讀音相當(dāng)熟悉，以致能在瞬間捕捉并理解。然而，學(xué)生在中學(xué)階段受應(yīng)試教育影響，普遍不重視語音語調(diào)，所學(xué)單詞亦或讀不準(zhǔn)，亦或索性不會讀，因而出現(xiàn)了即使是熟悉的單詞也難以聽懂的現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生大多對國際音標(biāo)不熟悉，這就意味著，即使其擴(kuò)充詞匯，也是拓展閱讀詞匯，而非聽力詞匯。
　　2.學(xué)生語法知識缺乏。
　　高職非英語專業(yè)學(xué)生英語語法基礎(chǔ)也相對薄弱。語法教學(xué)在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。然而，目前高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)卻十分令人擔(dān)憂，學(xué)生提起語法便一頭霧水，碰到長句子便繳械投降。此狀況給聽力課程帶來了很大的困難，學(xué)生看不懂長句子，更無法聽懂。
　　3.課后練習(xí)缺乏，訓(xùn)練方法不科學(xué)。
　　學(xué)生的聽力能力差，因而需要大量聽力訓(xùn)練，僅依靠英語聽力課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，我對我院商務(wù)和文秘專業(yè)的兩個班共85名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對課后聽聽力態(tài)度漠然，只有8%的學(xué)生堅持每天聽，20%的學(xué)生兩三天聽一次，15%的學(xué)生一周聽一次，57%的學(xué)生基本不聽。另外，學(xué)生對“怎么練聽力”感到茫然。一些學(xué)生先讀過聽力材料再去聽錄音，結(jié)果往往是，不是耳朵在辨音，而是大腦在思索和背誦；另一些學(xué)生則看著書面材料聽，卻往往變成自己的默讀，達(dá)不到提高聽力的目的，遇到新材料時又會聽不懂。
　　4.聽力焦慮。
　　焦慮心理是語言學(xué)習(xí)，特別是聽力理解過程中普遍存在的現(xiàn)象。Rubin（1994）曾把影響聽力的因素歸納為以下幾個方面：接聽者因素、聽力材料因素、聽力任務(wù)因素、聽力過程因素。其中就接聽者方面來說，情感因素是影響聽力理解的重要因素，表現(xiàn)在聽力教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的緊張焦慮阻礙了聽力信息的正常輸入，干擾了大腦的有效工作，使其短時記憶受到破壞，從而抑制了聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語聽力課堂中的焦慮心理表現(xiàn)為：緊張；頭腦空白；聽了上句，接不上下句；抱怨錄音材料語速太快；只聽懂只言片語而連不成句。這種焦慮心理嚴(yán)重影響了聽力教學(xué)的有效進(jìn)行。如果不加以排除，久而久之，會使學(xué)生失去提高聽力理解能力的信心。
　　5.對英美文化背景了解不夠。
　　語言是文化的載體，它與文化密不可分，只有了解英美文化，才能正確處理好聽力理解中出現(xiàn)的英語語言國家所特有的事物、制度、觀念，以及特定表達(dá)。聽力材料中常常涉及到一些英美的歷史、地理、文化、體育、風(fēng)土人情、名人軼事及科普知識等。如果學(xué)生對這一方面的背景知識了解甚少，就不容易理解對話的內(nèi)容。例如有這么一段話：“I’d like to remind you when you leave Sydney Airport on your next international flight，you’ll be required to pay a departure tax of 10 dollars.”由于學(xué)生缺乏航空旅行經(jīng)驗，因此聽到有關(guān)信息時就不能作出正確反應(yīng)，同時像departure tax這類詞匯對有些學(xué)生來說比較陌生。
　　6.急功近利，容易半途而廢。
　　學(xué)過英語的人都知道，在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力是進(jìn)步最慢的。聽力的提高是一個堅持不懈、循序漸進(jìn)的長期過程。高職學(xué)生一般學(xué)制三年，學(xué)習(xí)時間相對較短，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，妄圖短期內(nèi)“出成果”。學(xué)生普遍不能堅持，也不想堅持，而一心走捷徑，求訣竅，必將欲速則不達(dá)。浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了微薄的學(xué)習(xí)效果，而這進(jìn)一步打擊了其學(xué)習(xí)勁頭。
　　7.教學(xué)形式單一，內(nèi)容無趣。
　　聽力教學(xué)課堂一般都采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)模式，由教師在學(xué)生聽材料之前給出任務(wù)，聽完材料后，要求學(xué)生完成給定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，即“放音—做題—對答案”的機(jī)械性教學(xué)。教師只需放錄音，報答案；而學(xué)生只要做題目，對答案。因此，在課程教學(xué)中，便出現(xiàn)了教材牽著教師走，教師牽著學(xué)生gr5TY9cxyyR8aohmgVttBw==走的現(xiàn)象。教師缺乏主觀能動性，缺乏創(chuàng)新意識，造成課堂沉悶，學(xué)生感覺乏味，逐漸失去興趣。
　　二、高職公共英語聽力課程對策
　　1.夯實英語語音基礎(chǔ)，鞏固語法知識。
　　對于聽力課程而言，最緊迫、最重要的是建立與加強(qiáng)學(xué)生的語音基礎(chǔ)。聽力的提高與發(fā)音的正確密切相關(guān)。只有掌握了準(zhǔn)確的發(fā)音，才可能聽得懂聽力。一方面，幫助學(xué)生熟練掌握國際音標(biāo)，使其能運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)拼讀生詞，以便大量擴(kuò)充聽力詞匯；另一方面，鼓勵跟讀訓(xùn)練。要想發(fā)音正確，除了熟練掌握音標(biāo)外，最簡單的方法便是借助復(fù)讀機(jī)、MP3等設(shè)備跟讀標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。跟讀的好處是能強(qiáng)化語音語調(diào)的訓(xùn)練。實驗發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生只要能連續(xù)跟讀模仿十段標(biāo)準(zhǔn)錄音，其發(fā)音和語音語調(diào)則可能出現(xiàn)飛躍性的進(jìn)步。我從教學(xué)實踐中看出，掌握了正確的語音語調(diào)，學(xué)生聽力會提高得很快。此外，英語中的長句也是最大的聽力障礙之一。長句多由從句構(gòu)成，平時多多閱讀，并對長句加以分析，如定語從句、同位語從句、狀語從句等，理清長句的脈絡(luò)，掌握長句的規(guī)律，以便在聽力中能夠迅速反應(yīng)。
　　2.加強(qiáng)課后練習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，堅持不懈。
　　鼓勵學(xué)生堅持每天聽聽力。常言說：一天不寫手生，一天不聽耳生。因此，要想聽力有長足的進(jìn)步，最好每天練習(xí)聽力。不過時間不宜過長，以不超過一小時為宜。聽音時要求學(xué)生注意力集中，這樣才可達(dá)到聽力訓(xùn)練的效果。另外，在聽力過程中，教學(xué)生做到精聽與泛聽相結(jié)合。如果只精不泛，就會造成“只見樹木，不見森林”的結(jié)果；不過只泛不精的話，則會養(yǎng)成似是而非、不求甚解的習(xí)慣。我推薦給學(xué)生的方法是：一篇聽力材料，先泛聽兩遍，掌握大意，再逐句精聽，逐個攻克難以聽懂的難點，最后再泛聽一遍。此外，鼓勵學(xué)生堅持，再堅持，只有堅持才是制勝的法寶。
　　3.緩解焦慮心理，輕松上陣。
　　教師要努力營造友好、和諧的課堂氛圍，教師的微笑、鼓勵和正面評價都有助于減輕聽力焦慮。另外，教師還要加強(qiáng)對英語聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)力度。對非英語專業(yè)學(xué)生來說，聽力方法、技巧的掌握，可以幫助他們對聽力材料的理解和把握。有助于降低焦慮程度，提高聽力水平。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽任何聽力材料都要靜下心來專心致志地聽。以積極的態(tài)度而不是被動的態(tài)度來獲取信息。其次，教師應(yīng)使學(xué)生了解預(yù)測是很重要的一項聽力技巧。教師可借助圖片、幻燈、消音的圖像，通過對篇章類型、話題類型等進(jìn)行階段性和目的性的訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)及對有效信息的注意。
　　3.增加對英美文化的了解。
　　教師要有意識地結(jié)合語言教學(xué)向?qū)W生介紹英語國家的社會文化、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)政治等相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生通過書籍、電影、網(wǎng)站等多種途徑了解英美文化。
　　4.豐富聽力內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式。
　　聽力課堂不應(yīng)當(dāng)局囿于聽力教材，教師當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，在完成教學(xué)工作量的前提下，盡量增加適合學(xué)生聽力水平，符合學(xué)生興趣的聽力材料、商務(wù)類、文學(xué)類、影視類、科普類、新聞類等。我在日本大地震期間，及時地添加了有關(guān)大地震方面的聽力內(nèi)容，語速雖快，生詞也較多，但學(xué)生仍聽得津津有味，收效甚好。另外，課堂也不一定遵循“放音—做題—對答案”的模式，教師可適當(dāng)挑選相關(guān)題目，或索性不做題。事實上，我在聽力教學(xué)中一直堅持“多聽，少做題”，解放學(xué)生，放松其心情。結(jié)果顯示，因為沒有做題的負(fù)擔(dān)，學(xué)生反而能夠聚精會神地聽，能聽懂的信息自然大大增加。
　　三、結(jié)語
　　隨著大學(xué)英語四、六級考試中聽力比重的不斷加大，高職高專公共英語聽力教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)不斷提高。然而，聽力課程卻舉步維艱，學(xué)生的聽力水平也停滯不前。經(jīng)過仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)，高職公共英語聽力課程的主要問題主要有學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，聽力詞匯量小，語法知識缺乏，課后練習(xí)少，訓(xùn)練方法不科學(xué)，產(chǎn)生聽力焦慮，對英美文化背景了解不夠，急功近利，教師教學(xué)形式單一，內(nèi)容無趣。據(jù)此，我提出了夯實英語語音基礎(chǔ)、鞏固語法知識、加強(qiáng)課后練習(xí)、運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，堅持不懈，增加對英美文化的了解，豐富聽力內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)形式等相應(yīng)對策。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］王瑞昀.聽力理解的認(rèn)知與聽力課教學(xué)［J］.外語電化教學(xué)，2004.
　?。?］溫洪社.大學(xué)英語聽力教學(xué)制約因素及其教學(xué)策略［J］．外語教學(xué)與研究，2008.
　?。?］吳淑芳.如何提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)效果［J］．閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.
　?。?］張慧軍.論外語教學(xué)中的文化因素［J］．西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001.
　?。?］周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略.國外外語教學(xué)，2003，（3）.