圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究

　　摘 要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)采用以教師為主、放錄音為手段，學(xué)生被動(dòng)消極做練習(xí)的方法，投入多，收效少。教師在教學(xué)中應(yīng)該把與聽(tīng)力理解密切關(guān)系的背景知識(shí)適當(dāng)提供給學(xué)生，激活學(xué)生大腦中所存儲(chǔ)的圖式，圖式理論利用語(yǔ)境線索和背景知識(shí)，激活學(xué)生大腦中的圖式，可以更好地理解和解釋說(shuō)話者的意圖，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞： 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué)
　　
　　聽(tīng)力理解是很多大學(xué)生最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，原因部分在于聽(tīng)力理解被認(rèn)為是被動(dòng)接受信息的過(guò)程，教師多從聽(tīng)力材料中的單詞、詞組入手來(lái)講解聽(tīng)力材料的大意，卻忽視了與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)，而背景知識(shí)的缺乏正是造成障礙的原因。在教學(xué)中保障學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)非語(yǔ)言知識(shí)的掌握，把背景知識(shí)提供給學(xué)生，激活學(xué)生大腦中所存儲(chǔ)的知識(shí)模塊，這就是圖式的積累，使學(xué)生能有效地獲取信息。
　　圖式（schema）一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，最早由康德提出。根據(jù)圖式理論，聽(tīng)者對(duì)新信息的理解在很大程度上取決于是否激活了相關(guān)的背景知識(shí)。在聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者應(yīng)該激活自己的背景知識(shí)，給聽(tīng)力預(yù)測(cè)提供依據(jù)，賦予聽(tīng)力材料以意義，用來(lái)理解新的課文。
　　以圖式理論為指導(dǎo)將英語(yǔ)聽(tīng)力課分成聽(tīng)前活動(dòng)（pre-listening）、聽(tīng)時(shí)活動(dòng)（while-listening）、聽(tīng)后活動(dòng)（post-listening）三個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立圖式，激活圖式，建立新圖式，從而形成良性循環(huán)。
　　1.在實(shí)施聽(tīng)前活動(dòng)時(shí)，教師可先滲透與此主題相關(guān)的背景文化知識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想主題信息并參與討論，建立并豐富學(xué)生的圖式。
　　例如，《走遍美國(guó)》第20課關(guān)于新娘的著裝有這么幾句話：
　　And now for...something old，something new，something borrowed，and something blue.
　　在聽(tīng)之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論一下世界各地的婚俗習(xí)慣，激活學(xué)生已有的婚俗圖式，然后介紹給學(xué)生與本題有關(guān)的美國(guó)婚俗習(xí)慣；在美國(guó)，新娘在舉行婚禮時(shí)要穿戴舊的、新的、借來(lái)的和藍(lán)色的服裝和飾物，這是美式傳統(tǒng)風(fēng)俗，在美國(guó)結(jié)婚時(shí)必須遵循這種婚俗習(xí)慣，象征著新娘婚后會(huì)富有順利。這樣，學(xué)生有了足夠的信息，建立起了充足的婚俗背景圖式，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容。
　　2.在聽(tīng)時(shí)活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生來(lái)激活圖式。例如教師放錄音前可以選出若干關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由想象；也可以讓學(xué)生先瀏覽聽(tīng)力問(wèn)題的選項(xiàng)；還可以先放聽(tīng)力材料的前半部分，讓學(xué)生預(yù)測(cè)后部分內(nèi)容等。這樣，學(xué)生就可以在已有信息和需聽(tīng)信息間建立橋梁，激活有關(guān)圖式，從而正確理解所聽(tīng)材料。
　　下面例子為新視野第四冊(cè)聽(tīng)力中的一則短對(duì)話：
　　M：Hey，you!Watch out!Where is your head?Walking in front of cars like that?
　　W:Huh?Oh!Sorry，I just received word from my agent that my book is to be published.I was dreaming about the fame to come and forgot to look at the traffic.
　　Q: Where is the conversation taking place?
　　A. In a book publishing company.
　　B. In a car dealer’s lot.
　　C. On a street.
　　D. In an agent’s office.
　　首先，讓學(xué)生對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行快速預(yù)覽，所獲得的視覺(jué)信息立即喚醒與各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的情景圖式，即，書(shū)店圖式、停車(chē)場(chǎng)圖式、街頭圖式和辦公室圖式。為了對(duì)所設(shè)問(wèn)題作出正確的回答，情景圖式進(jìn)一步激活相關(guān)詞匯圖式，如：A. book，publishing ... B. car，buy，park ... C.walking，cars，traffic ... D.agent，office...各層次圖式對(duì)可能的提問(wèn)范圍和方向加以限制，并對(duì)即將聽(tīng)辨的內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期作用。這時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到對(duì)話，如：聽(tīng)到walking，cars，traffic等時(shí)，相應(yīng)的街頭圖式被再次激話，進(jìn)而引導(dǎo)人們作出正確的判斷（C），完成信息處理的全過(guò)程。
　　3.聽(tīng)力教學(xué)的聽(tīng)后活動(dòng)（post-listening activities）中，教師應(yīng)以聽(tīng)力材料基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)力內(nèi)容，引申出新知識(shí)，使學(xué)生建立新圖式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行以說(shuō)為主的活動(dòng)，說(shuō)是對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容圖式進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)造的過(guò)程，并對(duì)聽(tīng)力有一定的反饋?zhàn)饔?。因此?tīng)力課堂上，應(yīng)留一定時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)口重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，
　　學(xué)生缺乏背景知識(shí)會(huì)影響他們的聽(tīng)力理解，教師通過(guò)運(yùn)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)能強(qiáng)化背景知識(shí)，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，掌握了一定的聽(tīng)力技巧和策略，促進(jìn)了聽(tīng)力理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式相比，基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Anderson，R.A.Role of reader’s Schema in Comprehension，Listening and Memory in Learning to Read American Schools，ed.RA Anderson 1984：243-272.
　　［2］Anderson，A.and Lynch，T.Listening.New York：Oxford University Press，1988.
　?。?］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
　?。?］蔣宜康.學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994.1.