芻議初中數(shù)學教學結(jié)尾藝術(shù)

　　布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學。不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人人勝的主旋律，而且要有回味無窮的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。在數(shù)學教學中，很多教師都精心設計每節(jié)課的引言，并總結(jié)出許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結(jié)尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對數(shù)學課的學習產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見，對于每一堂數(shù)學課，良好的開端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視。
　　1.課堂教學結(jié)尾的作用
　　課堂結(jié)尾是教師在數(shù)學課堂任務終結(jié)階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認識、再總結(jié)、再實踐、再升華的教學行為方式。數(shù)學課堂小結(jié)是數(shù)學課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學習的基礎和準備。針對不同的課堂教學類型，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求，精心設計出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。
　　1.1歸納整理知識方法的功能
　　在一堂課的結(jié)尾之際，教師有意識地穿針引線，提綱摯領地將本節(jié)課甚至前幾節(jié)課的教學內(nèi)容進行簡明扼要的梳理、概括，便于學生抓住教學內(nèi)容的重點，將所學的知識系統(tǒng)化，并能使新知識方法牢固地注入學生的認知結(jié)構(gòu)中，使之在學生頭腦里留下一個深刻的印象，讓學生體驗到掌握新知識的喜悅。因此，可以這么說如果把一堂課喻為一幅畫，那么結(jié)尾就猶如畫龍點睛之筆。
　　1.2反饋教學信息的功能
　　學生對老師所教新知識的理解往往只是表面的，若在課堂結(jié)尾時，從不同的角度精心設計幾個針對新知識的小問題讓學生回答，可充分了解學生對新知識的掌握情況，從而有利于教師及時地進行教學調(diào)控，為下一堂課的教學目標確立和教學方法改進提供研究素材。同時，教師對學生的回答進行講評的過程，有利于學生進一步掌握和理解新知識，從而真正圓滿地完成一節(jié)課的教學任務。
　　1.3遷移知識的功能
　　教學知識內(nèi)在的邏輯順序和學生的認知規(guī)律決定了教學必須是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的有序過程。在課堂教學行將結(jié)束時，提出與本節(jié)和后續(xù)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，對活躍學生思維、開闊學生視野、發(fā)展學生智能，都是很有價值的。聯(lián)系課堂內(nèi)外，因勢利導，把課堂上不能解決的問題提出來，使學生充分探究、深入分析直至最終解決問題，并獲得成功的喜悅，也有利于學生把好的學習方法遷移到新知識的學習上。從這個意義上講，課堂教學的目標就是“為遷移而教，為遷移而學”。
　　2.課堂教學結(jié)尾的一般形式
　　2.1歸納總結(jié)式
　　為了使學生對所學知識方法有一個全面系統(tǒng)的了解和認識，教師往往在課堂結(jié)尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)歸納。這種小結(jié)應能準確地抓住每一個知識點的外在實質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有利于學生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。
　　2.2問題練習式
　　新課結(jié)束后，教師根據(jù)教學實際和傳授的內(nèi)容，抓住重點難點，精心設計一些習題，通過組織學生練習的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學生所學的基礎知識得到應用和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體指導學生的學習活動。
　　2.3對比比較式
　　心理學研究告訴我們，比較是認識事物的重要方法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。對比比較式的結(jié)尾方法，一般是將教學內(nèi)容中那些意義相近或相異的內(nèi)容進行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學生的比較鑒別能力。
　　2.4預設懸念式
　　好的結(jié)尾，可以使學生急于想知道下面的內(nèi)容，如章回小說，當情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時刻時戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。教學結(jié)尾時運用此法，效果頗佳。
　　2.5問題探究式
　　即在課堂結(jié)束時，充分利用課堂，讓學生適量進行問題探究。問題探究，既是學生思維中的制高點，又是課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的最高體現(xiàn)。
　　2.6交流評價式
　　課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動，同時要讓學生有機會暢談他們的體驗、感受和收獲，有機會表達他們的學習困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結(jié)中應關(guān)注學生的學習感受和體驗。
　　3.設計課堂結(jié)尾時應注意的問題
　　“萬事開頭難，結(jié)尾也精彩”。好的結(jié)尾能給人以美的藝術(shù)享受。但絕不是教師憑靈機一動就能達到的效果，而應該增強對結(jié)尾的設計意識。因此，教師在設計教學結(jié)尾時應遵循以下原則。
　　3.1精要性原則
　　就是課堂結(jié)尾要做到內(nèi)容精練，總結(jié)精彩。在時間安排上要提倡向40分鐘要效益，結(jié)尾一般以3-4分鐘為宜，不能拖沓。在內(nèi)容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點，設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質(zhì)量。
　　3.2引導性原則
　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是學習的內(nèi)因，它決定了學生學習的質(zhì)量。結(jié)尾有目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上。只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用。
　　3.3激勵性原則
　　課堂結(jié)尾，不應是簡單的知識和方法的再現(xiàn)，而應是把學生引向新的目標，鼓勵學生開展歸納和概括或嘗試和探究。教師通過給出問題，將本節(jié)課的內(nèi)容延伸到課外，讓學生把問題作為課外研究的小的數(shù)學課題，就能激起學生探究學習的興趣和愿望，孕育學生數(shù)學學習的良好的情感態(tài)度。
　　總之，教學是一門科學，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的模式可循。數(shù)學課教學的結(jié)尾也是如此教無定法，教材內(nèi)容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實踐，善于總結(jié)，就能夠創(chuàng)造出更多更新的結(jié)尾形式，增加課堂教學的魅力，提高教學實效。