我國(guó)母語(yǔ)遷移研究分析及思考

　　摘 要： 作者對(duì)近17年刊登在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)期刊上有關(guān)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究的114篇文獻(xiàn)采取量化的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，整理歸類。從論文數(shù)量、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象和遷移的表現(xiàn)形式等方面對(duì)母語(yǔ)遷移研究的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，總結(jié)其現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)：我國(guó)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究17年來(lái)呈總體上升趨勢(shì)；研究?jī)?nèi)容涉及寬泛，但不夠深入；實(shí)證研究數(shù)量多于非材料研究，但仍需加強(qiáng)；研究對(duì)象以大學(xué)本科生為主體；遷移表現(xiàn)形式側(cè)重于負(fù)遷移。最后，并預(yù)測(cè)我國(guó)母語(yǔ)遷移研究未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，提出自己的思考。
　　關(guān)鍵詞： 母語(yǔ)遷移 定量研究 思辨性研究
　　
　　一、引言
　　語(yǔ)言遷移是一種“跨語(yǔ)言影響”，包括母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響和母語(yǔ)向第二語(yǔ)言的借用。語(yǔ)言遷移研究的雖然是跨語(yǔ)言的相互影響，但多數(shù)研究母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，所以語(yǔ)言遷移就成了母語(yǔ)遷移的代名詞。母語(yǔ)遷移的主要表現(xiàn)形式有：（1）正向遷移：母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相同之處會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)；（2）負(fù)向遷移：即母語(yǔ)干擾，“主要是由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被（學(xué)習(xí)者）誤以為相同所致”（唐承賢，2003）。
　　語(yǔ)言遷移研究始于二十世紀(jì)四五十年代的美國(guó)。我國(guó)學(xué)者九十年代開(kāi)始進(jìn)行研究，由于起步晚，理論探究和實(shí)踐都不及國(guó)外。為了使國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)母語(yǔ)遷移更為關(guān)注，對(duì)1994年以來(lái)刊登在國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)期刊母語(yǔ)遷移研究的文章進(jìn)行梳理和分析，得出我國(guó)母語(yǔ)遷移研究現(xiàn)狀及最新進(jìn)展，并針對(duì)存在問(wèn)題，提出思考，為研究人員提供參考依據(jù)。
　　二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及進(jìn)展
　　以“遷移”為主題詞，對(duì)CNKI中24種外語(yǔ)類和語(yǔ)言類1994—2010年的期刊進(jìn)行檢索，得到114篇論文。所選用期刊均為外語(yǔ)類或語(yǔ)言類核心期刊，文章具有代表性和權(quán)威性，基本能反映國(guó)內(nèi)母語(yǔ)遷移研究的情況。從論文數(shù)量、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象和遷移的表現(xiàn)形式等方面對(duì)母語(yǔ)遷移研究的特點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，總結(jié)存在的問(wèn)題，預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并提出思考。
　　1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀總述和分析。
　　1994年以來(lái)，我國(guó)母語(yǔ)遷移研究有很大的發(fā)展，尤其是2004年以后，發(fā)展趨勢(shì)更為明顯（圖1）。發(fā)展過(guò)程雖有曲折，但趨勢(shì)呈明顯上升勢(shì)態(tài)。發(fā)展過(guò)程可分為三個(gè)階段，第一階段1994—1999年，論文數(shù)量逐年上升，但均未超過(guò)10篇，說(shuō)明母語(yǔ)遷移開(kāi)始引起學(xué)界重視，處于研究的起步階段；第二階段2000—2003年，文章數(shù)量明顯超過(guò)起步階段，但是發(fā)展極不穩(wěn)定，2000年和2002年每年發(fā)表文章10篇，而2001年和2003年分別反為2篇和4篇。我國(guó)母語(yǔ)遷移研究在這四年中處于不穩(wěn)定狀態(tài)，屬于曲折前進(jìn)階段。2004年以后，穩(wěn)健發(fā)展，每年文章數(shù)量大幅度增加，進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段。
　　2.研究?jī)?nèi)容。
　　研究?jī)?nèi)容涉及語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用、教學(xué)、寫(xiě)作、文化、語(yǔ)音、翻譯、閱讀，以及語(yǔ)言遷移總述和二語(yǔ)習(xí)得概述方面，而且集中在語(yǔ)法、語(yǔ)言遷移總述、詞匯和語(yǔ)用。教學(xué)、寫(xiě)作、文化、語(yǔ)音和二語(yǔ)習(xí)得概述次之，較少的為翻譯和閱讀方面的遷移。有關(guān)語(yǔ)言遷移總述和二語(yǔ)習(xí)得概述的文章多是理論的引進(jìn)與介紹，占文章總數(shù)的21%，緊隨其后的是在各個(gè)語(yǔ)言層面、文化和語(yǔ)用方面的研究。
　　3.研究方法。
　　采用高一虹（1999）對(duì)研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)，將文章分為四類，分別為：量化研究、質(zhì)化研究、量化和質(zhì)化相結(jié)合的混合研究，以及非材料研究。非材料研究所占比例最大，量化研究最少。非材料研究的數(shù)量在1999—2005年達(dá)到了頂峰，之后2006年驟然下降，2007、2008年雖有所回升，但是數(shù)量并未超過(guò)前幾年，而且2009年未曾出現(xiàn)。質(zhì)化研究1997年開(kāi)始出現(xiàn)，直到2004年其發(fā)展都處于斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)，2005年以后，才有快速而迅猛的發(fā)展。1998年首次出現(xiàn)量化研究，之后2002年有三篇，2003年無(wú)此類文章，2004年起每年各有一篇，之后呈現(xiàn)出相當(dāng)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。量化和質(zhì)化相結(jié)合的混合研究到2000年才開(kāi)始出現(xiàn)，2000—2005年總共只有4篇，而2001、2003、2005沒(méi)有。直到2006年，混合研究的文章才以迅猛的勢(shì)頭發(fā)展，僅2006年就有4篇，2007年5篇。
　　從研究方法的發(fā)展來(lái)看，說(shuō)明我國(guó)此領(lǐng)域的研究方法不斷完善，而且與國(guó)際水平基本一致，這與高一虹在《中、西應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢(shì)》中得出的結(jié)論一致。
　　4.研究對(duì)象。
　　研究對(duì)象為大學(xué)本科生的有16篇，占29%；具體語(yǔ)法10篇，占18%；研究對(duì)象為理論的文章有9篇，占16%；混合研究對(duì)象的文章占14%；研究對(duì)象為語(yǔ)料庫(kù)的文章占10%。綜合來(lái)看，這五種研究對(duì)象的文章占87%，中小學(xué)生、碩博士和留學(xué)生3種研究對(duì)象的文章只有7篇，占13%（圖2）。
　　5.遷移表現(xiàn)形式。
　　研究負(fù)遷移的文章占22%，正遷移占7%，正負(fù)遷移相結(jié)合占13%，沒(méi)有明確區(qū)分正負(fù)遷移的文章最多，占58%。除了沒(méi)有區(qū)分正負(fù)遷移的研究，負(fù)遷移研究最多，主要原因是國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤的時(shí)間，延緩其通過(guò)中介語(yǔ)中某些發(fā)展序列的速度（唐承賢，2003）。負(fù)遷移對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，對(duì)其研究，能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
　　三、存在問(wèn)題及思考
　　我國(guó)母語(yǔ)遷移研究的進(jìn)步與發(fā)展不容否認(rèn)，但是仍然存在一定的問(wèn)題，只有敢于正視，正確認(rèn)識(shí)，才能及早解決，有更大的發(fā)展。存在的問(wèn)題及相對(duì)應(yīng)的建議如下。
　　1.起步晚。
　　與國(guó)外相比，我國(guó)母語(yǔ)遷移研究起步晚了40多年。研究成果相對(duì)較少，整體水平落后，但是作為國(guó)內(nèi)的新興研究領(lǐng)域，有活力，發(fā)展快，以后取得更多成果的潛力大。
　　2.研究?jī)?nèi)容寬泛，卻不夠深入。
　　研究?jī)?nèi)容雖涉及全面，但只是簡(jiǎn)單描述和解釋，寬泛卻不深入，并且鮮將研究成果應(yīng)用到具體的教學(xué)或?qū)W習(xí)中。而且對(duì)翻譯和閱讀中遷移的研究較少，但根據(jù)我們自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，在這兩方面母語(yǔ)的影響更甚，所以翻譯和閱讀中母語(yǔ)遷移研究的發(fā)展?jié)摿艽?。希望引起學(xué)者的關(guān)注，以后能出現(xiàn)更多的更加深入透徹的研究，并且能把研究成果真正運(yùn)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。
　　3.實(shí)證研究仍需加強(qiáng)。
　　單從實(shí)證研究方面來(lái)講，研究方法能與國(guó)際水平相齊，但需要注意的是所有文章中非材料研究所占比例最大，所以仍需要加強(qiáng)實(shí)證研究，尤其是質(zhì)化研究，量化和質(zhì)化相結(jié)合的混合研究。
　　4.研究對(duì)象不夠全面。
　　研究對(duì)象不夠全面，應(yīng)該包含不同層次的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但沒(méi)有包括高職高專學(xué)生及幼兒園兒童。針對(duì)本科生的研究最多，對(duì)中小學(xué)生、碩博士和留學(xué)生的研究相對(duì)較少，處于欠缺狀態(tài)，應(yīng)該給予更多的關(guān)注，希望以后有學(xué)者對(duì)這些研究對(duì)象進(jìn)行研究以完善本領(lǐng)域的研究，使其更具全面性和代表性，對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象有更透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)其本質(zhì)有更深刻的把握。同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行的研究不多，語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)很好的資源，善于利用更好地研究母語(yǔ)遷移，而且近年來(lái)，我國(guó)基于語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)研究迅速發(fā)展，已處于國(guó)際先進(jìn)水平（文秋芳、王立非，2004）。
　　5.過(guò)度強(qiáng)調(diào)負(fù)遷移。
　　大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，只要對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行研究，就能更好地促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是，正遷移會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（唐承賢，2003），所以，正遷移與負(fù)遷移在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的地位上來(lái)講是相當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該加強(qiáng)對(duì)正遷移的研究，使其與負(fù)遷移研究共同發(fā)展，而不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)負(fù)遷移。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　我國(guó)母語(yǔ)遷移研究17年來(lái)，有很大的發(fā)展。雖然與國(guó)際相比在理論和實(shí)踐方面仍有很大的差距，但是由于起步晚，這個(gè)差距允許存在。只要我們敢于正視問(wèn)題，勇于面對(duì)自身存在的問(wèn)題，積極地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理論和研究方法，隨著研究?jī)?nèi)容的不斷深入，實(shí)證研究的增多，研究對(duì)象的全面，所研究遷移形式的不斷協(xié)調(diào)，存在問(wèn)題與不足會(huì)越來(lái)越少，與國(guó)際水平的差距亦會(huì)逐漸消失，我國(guó)母語(yǔ)遷移研究勢(shì)必會(huì)有越來(lái)越多的成果。
　　
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