走教育科研之

　　教師是一種很神圣的職業(yè)，具有不可替代性，是一種專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)熱點(diǎn)問題，是社會(huì)永恒的主題。教科研是一個(gè)學(xué)校向深層發(fā)展的不竭動(dòng)力來源，對(duì)深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)起著先導(dǎo)和推動(dòng)的作用，它與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，相互影響，互為因果。開展教育科研是提高教師專業(yè)能力的重要途徑，教育專業(yè)人員應(yīng)該樹立這樣的觀念：專業(yè)知識(shí)的研究與教育科研互相配合；理論與實(shí)際緊密配合；每一階段的教師學(xué)術(shù)養(yǎng)成都具有相同的價(jià)值。
　　新的課程體系具有開放性，提倡學(xué)生探索、研究性學(xué)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師首先自己要具備科學(xué)研究的能力。教育科研是提高教師教育能力的有效途徑，同時(shí)教育科研過程本身也是教師學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的過程。教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能對(duì)其教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行深入研究，提高教育質(zhì)量。因此開展教育科研工作與提高教師隊(duì)伍是緊密聯(lián)系的，兩者相互促進(jìn)、相輔相承。
　　一、教育科研能促進(jìn)教師隊(duì)伍自身的發(fā)展
　　教育科研的實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教育科研能促使教師主動(dòng)地自覺地進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)態(tài)度和探索精神，積極吸收知識(shí)，充分運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，使理論水平有很大的提升。教師要把教育實(shí)踐與教育科研統(tǒng)一起來，提升自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。
　　教育科研促使教師擁有正確的教育觀和先進(jìn)的教育理念。教師的教育觀念是否正確直接影響著教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一切行為是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，是否有利于促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展?，F(xiàn)代教育要求教師改變“一勞永逸”的傳統(tǒng)觀念，要終身學(xué)習(xí)和提高。舊的教育觀認(rèn)為：“要想讓學(xué)生有一碗水，教師就必須有一桶水。”可是在現(xiàn)代教育中，這一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須有“挖泉不止”的敬業(yè)精神，才能有源頭活水，取之不盡，用之不竭。更新教育觀念，不斷充實(shí)自己，教師才能適應(yīng)新時(shí)代教育的客觀要求。
　　科學(xué)的教育理論來源于教育實(shí)踐，教育科研又是教育實(shí)踐上升為教育理論的必由之路。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用建構(gòu)主義的理論教學(xué)，在教育實(shí)踐中創(chuàng)造性地工作，把教育理論、教學(xué)實(shí)踐與教育科研緊緊聯(lián)系起來，注重研究，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作等能力。站在學(xué)生的角度上思考，研究學(xué)生能提出什么樣的問題，以及怎么樣去解決這些問題，不斷反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，在教育科研的道路上探索。
　　二、教育科研能促使教師專業(yè)知識(shí)的提高更新
　　教師在專業(yè)化發(fā)展的歷程中，需要不斷接受新知識(shí)，接受再教育，增長專業(yè)能力，從教育科研的理論與方法的學(xué)習(xí)到學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)知識(shí)的更新，敢于創(chuàng)造性地去研究問題和解決問題。教師在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，也就是使學(xué)生在比較少的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是教師的職責(zé)。近年來，各個(gè)學(xué)校經(jīng)常開展業(yè)務(wù)練功和教研比武活動(dòng)，廣大老師踴躍參加，認(rèn)真練好基本功，排練“拿手戲”，注重聽好、講好、評(píng)好“三課”，即青年教師的匯報(bào)課，骨干教師的示范課，全體教師的優(yōu)質(zhì)課。通過扎扎實(shí)實(shí)地開展一系列教研教改活動(dòng)，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀教師和教壇新秀，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)知識(shí)水平的提高。
　　三、教育科研能逐步提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力
　　心理學(xué)研究表明：使學(xué)生樂學(xué)，既是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的重要手段。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境乃是將樂學(xué)思想有效地實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐的橋梁，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生樂學(xué)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)力求趣味性、簡潔性、新穎性、啟發(fā)性和激勵(lì)性，來吸引學(xué)生的注意傾向；通過創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；用巧妙的語言、生動(dòng)的描述引起學(xué)生心靈的震撼。在教學(xué)中注意利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知，使學(xué)生在觀察、操作、表演、游戲和課外實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。
　　教師教育科研提高了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，同時(shí)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高為教師教育科研提供了條件，并在其過程中得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。教師開展教育研究的最終目的是在一定理論和實(shí)踐的高度上掌握教育規(guī)律。許多在教育領(lǐng)域成績顯著的優(yōu)秀教師，往往都堅(jiān)持不懈地開展教育科研活動(dòng)，為提高教育質(zhì)量作出了卓越貢獻(xiàn)。如教育界的著名人士魏書生，以其獨(dú)到的教育方式和教育效果而名揚(yáng)四海。有一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就為高質(zhì)量的學(xué)校提供了基礎(chǔ)和保證。要以學(xué)校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序，取得研究成果，并將研究成果直接作用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。
　　進(jìn)行教育科學(xué)研究不是每個(gè)人都能夠勝任的。教師要在理論水平、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)等方面達(dá)到一定水平后，在實(shí)際工作中運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探索、研究。素質(zhì)高的教師能夠利用已有的知識(shí)水平，根據(jù)本班的教育工作需要，結(jié)合教育實(shí)際選擇研究課題，運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、描述和解釋問題，最后解決問題。在科研實(shí)踐中教師能逐步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的方法論和各種基本的研究方法，提高業(yè)務(wù)水平和能力，提高科研素質(zhì)。
　　總之，教育科研對(duì)教師整體素質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。對(duì)群體而言，有利于形成共同交流、合作學(xué)習(xí)的教研氛圍。特別是在真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、問題情境中，大家直面同一問題進(jìn)行思維激蕩，觀念碰撞，在觀摩、分析、對(duì)話與反思中互相啟發(fā)、互相支持，從他人身上吸取有價(jià)值的信息，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，提高教育能力。對(duì)個(gè)體而言，科研是對(duì)執(zhí)教者的一種挑戰(zhàn)一種促進(jìn)，有利于提高專業(yè)化的水平。面對(duì)眾多的同行，執(zhí)教者把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的真實(shí)過程呈現(xiàn)出來，并在與同行的分享交流、分析研究中，不斷提高自己、完善自己。
　　在一般人眼里，搞教育科研是枯燥無味的，是寂寞人的事業(yè)。但是當(dāng)我們能在教育科研中享受生命的樂趣，并自覺地把教育科研當(dāng)作人生歷程中的一個(gè)重要組成部分時(shí)，那么它帶來的不僅僅有成功的快樂，更有專業(yè)的提升，乃至生命意義上的升華。