以課文為載

　　摘 要： 閱讀理解是中考的主要題型之一，也是英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而課堂是英語教學(xué)的主陣地，充分利用課堂教學(xué)特別是課文教學(xué)，深挖課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力最有效、最實(shí)用的訓(xùn)練方式。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，把課文教學(xué)分成“課前”、“課中”、“課后”三個環(huán)節(jié)，并且把掌握科學(xué)有效的閱讀方法和技巧，以及培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣貫穿于這三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力這一目的。
　　關(guān)鍵詞： 英語閱讀理解 閱讀方法和技巧 閱讀習(xí)慣
　　
　　八年級上就開始出現(xiàn)簡易的閱讀課文，到八年下就出現(xiàn)具有題材廣泛、體裁多樣、貼近現(xiàn)實(shí)生活、語言豐富等特征的閱讀課文，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的主渠道。本套教材的閱讀課文由三個相關(guān)部分組成，即“讀前”“讀”“讀后”?！白x前”這一部分一般是提出若干與單元主題內(nèi)容相關(guān)的問題，“讀后”設(shè)有若干道題，用以檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀語篇的理解。那么如何借助課文這些有利的資源來提高學(xué)生的語言水平、閱讀速度和理解能力呢？以下是我嘗試處理閱讀課文的教學(xué)實(shí)踐。
　　一、課前——布置話題，為課文教學(xué)作鋪墊。
　　課前，我根據(jù)“讀前”提出的問題，結(jié)合自己對課文的理解，精心設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的話題，要求學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館資料及其它媒體暢所欲言。這些問題可以啟發(fā)學(xué)生預(yù)測課文內(nèi)容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗(yàn)證自己的推測。在討論時，我鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，闡述自己觀點(diǎn)，為閱讀課文做準(zhǔn)備。如：JEFC Book 3 Unit 15 “We’re trying to save the manatees!”課前布置學(xué)生通過上網(wǎng)查找、走訪等形式了解動物瀕危的原因及保護(hù)建議或措施，為課文教學(xué)做準(zhǔn)備。課前布置話題應(yīng)注意與課文內(nèi)容相關(guān)，話題重在精不在多；話題應(yīng)貼近現(xiàn)代生活，使學(xué)生能夠感興趣；話題應(yīng)提前布置，讓學(xué)生有充分時間準(zhǔn)備。
　　二、課中——泛讀與精讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和掌握語言知識點(diǎn)。
　　課文具有雙重功能，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，又展示新的語言知識點(diǎn)。在課堂上，我遵循“教師為主導(dǎo)—學(xué)生為主體—訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，把精讀與泛讀相結(jié)合，把知識的傳授與閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起。具體操作如下。
　　（一）泛讀
　　1.課文導(dǎo)入，它是拉開課文教學(xué)的序幕。以最優(yōu)化的方式導(dǎo)入課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情和欲望，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)入方式可以靈活多樣，常見的導(dǎo)入方式有實(shí)物、音樂、圖畫、故事、問題等。
　　2.快速閱讀，課文導(dǎo)入后，教師應(yīng)當(dāng)把課文教學(xué)的主要精力集中于培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主旨上，加強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，培養(yǎng)有關(guān)的閱讀技巧。此時泛讀可采用快速閱讀法。快速閱讀法要求學(xué)生在非常有限的時間內(nèi)迅速完成一定的閱讀任務(wù)。常見的兩種快速閱讀方法是略讀和查讀。
　　（1）略讀（skimming）是一種專門的、非常實(shí)用的快速閱讀技能，它不同于正常閱讀，一般說來是正常速度的兩倍。略讀的目的是通過有重點(diǎn)地快速瀏覽把握文章的大意和重點(diǎn)，了解文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、問題的指向等，以利于迅速準(zhǔn)確地回答問題。抓住閱讀段落的主題句和結(jié)論句就掌握了段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀，以求得略讀的速度。以關(guān)鍵詞語為基點(diǎn)，快速瀏覽全文，理解中心思想，避免逐詞逐句地索解意義。訓(xùn)練學(xué)生略讀時，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是一般性問題而不是細(xì)節(jié)方面問題［１］。
　?。?）查讀（Scanning）是一種從語言材料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對其他無關(guān)的部分略去不讀的快速閱讀方法。它與略讀的不同在于略讀可以是事先對材料一無所知，而查讀則是在對材料有所了解的情況下，且?guī)в忻鞔_的目的而進(jìn)行的閱讀。教師可以因勢利導(dǎo)，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生讀后分段，并找出每段的main idea或topic sentence使學(xué)生理解主題句與文章具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系。遇上沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系分析、推斷和概括段落大意，獲得文章要表達(dá)的正確信息，從而達(dá)到整體理解的目的［２］。
　　3.猜測詞義
　　在泛讀過程中，猜測詞義也扮演著一個重要的角色。在閱讀中，學(xué)生常會遇到一些生詞，而這些生詞處理不好往往會影響閱讀速度和對文章的理解，所以掌握猜測詞義的技巧也是相當(dāng)重要的。下面就介紹一些常見的猜測技巧。
　?。?）通過構(gòu)詞法猜詞義，通過掌握一些常用詞的詞根、前綴、后綴等語法知識來猜測詞義，如“unfair”由前綴un－（not）+fair構(gòu)成，而fair意為“公平的”，故可判斷unfair意為“不公平的”等義。
　?。?）通過同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞義，例：JEFC Book 3 Unit 15 2a Section A：We’re trying to save them.Why? Are they endangered?Yes.There used to be a lot of manatees，but now there aren’t very many of them.通過下句“used to”與“now”及“a lot of”與“not many”，根據(jù)這兩組反義詞，推斷“endangered”的意思為“滅絕危險(xiǎn)的”“將要絕種的”等義。
　?。?）通過句法功能來推測詞義，例：廈門市2004年中考的閱讀理解B卷中：“When you want to give Fido or Kitty a holiday， or when you’re going away on business， you can choose from many dog and cat hotels.”需要從短文的內(nèi)容及Kitty的相應(yīng)提示推斷“Fido”代表的是“Dog”［３］。
　?。?）通過因果關(guān)系來猜詞義，通過因果關(guān)系猜詞義可借助關(guān)聯(lián)詞（如:because，as，since，for，thus，therefore等）或上下句之間的因果關(guān)系判斷出來。
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　　當(dāng)課文教學(xué)進(jìn)行到泛讀這一環(huán)節(jié)時，還只停留在泛讀的層面上，還要對課文進(jìn)一步地挖掘，進(jìn)入精讀階段。教師可讓學(xué)生自己找出語言知識點(diǎn)并鼓勵他們提問和討論以求弄懂，教師再補(bǔ)充說明并加以總結(jié)。在學(xué)生掌握其含義及用法后，通過造句以加強(qiáng)對詞組的理解和記憶并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)以致用。
　　精讀是學(xué)生獲得豐富詞匯、語法結(jié)構(gòu)，以及了解其他各種語言現(xiàn)象的主要途徑。理解詞匯的方法很多，如課堂上老師講解，課前學(xué)生預(yù)習(xí)時利用字典進(jìn)行查詢。英語老師教會學(xué)生如何使用字典是至關(guān)重要的，學(xué)生學(xué)會使用英語詞典，就可以獨(dú)立工作，獨(dú)立解決英語學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，因此，英語詞典對于學(xué)習(xí)英語的人來說極其重要。學(xué)生通過精讀把課文精選的基礎(chǔ)詞匯和英語思維方式及文化背景知識深印在腦海里，由熟練而習(xí)慣，由習(xí)慣而形成語感，這是學(xué)生形成英語語言綜合能力的重要途徑，也促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力的提高。
　　三、課后——開展閱讀活動。
　　課后閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、拓展視野、了解相關(guān)英語背景知識，發(fā)揮才干，增長能力的廣闊天地。我主要從兩方面入手。
　　1.采用與課文同步配套的閱讀資料，學(xué)完每單元課文之后，我及時布置學(xué)生完成與課文同步配套的閱讀資料——《初中英語魔法閱讀》，并定時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過點(diǎn)評，讓學(xué)生加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)閱讀能力。
　　2.開設(shè)閱讀課，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在開展閱讀活動過程中要求學(xué)生記閱讀筆記，把閱讀過程中碰到的習(xí)語、新的語言知識點(diǎn)、精彩的句子、段落，以及心得體會記下來，并定期交流，取長補(bǔ)短，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識與能力儲備。另外，開展閱讀活動要注意選材。所選材料應(yīng)難易適當(dāng)，范圍應(yīng)廣泛，盡量涉及社會生活各個方面，如文化、教育、風(fēng)土人情、傳記、時事、人物及科普等，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高效率。
　　總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。教師若能充分利用課文教學(xué)這一主渠道，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，圍繞課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解綜合訓(xùn)練，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，掌握快速閱讀的兩種方法及猜測詞義技巧，開展課外閱讀活動等，那么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力這一教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］羅煥慧.初中生英語閱讀摭談.英語周報(bào)（初中教師版），2004，（23），第2版面.
　　［2］王芳.初中英語閱讀教學(xué)的革新.英語周報(bào)（初中教師版），2004，（20），第4版面.
　?。?］楊鵬輝.三年中考試題透析——英語.中國和平出版社，2006.