合作學(xué)習(xí)要注意形式與效果的統(tǒng)一

　　一、現(xiàn)象
　　隨著新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐漸為廣大教師認(rèn)可并運用。然而，我在平時的聽語文課的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的問題：當(dāng)前中小學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍坐在一起，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為引起大家注意，現(xiàn)闡述幾個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，以供分析。
　　1?郾一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把他當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點綴，在課堂上過一會兒用一次（有人聽課時更甚），以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)實際上是一種形式主義的東西，是一種典型的低效參與，甚至是無效參與。
　　2?郾教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組內(nèi)討論，而答案是書中現(xiàn)成的，俯拾即是。討論的問題太難，又會使學(xué)生不著邊際，討論東拉西扯，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生的討論興趣。
　　3?郾有一些疑難問題是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作學(xué)習(xí)、解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考，而是立即組織學(xué)生討論，讓學(xué)生合作質(zhì)疑。
　　4?郾教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。
　　5?郾教師對討論問題的要求與方法布置不具體，任務(wù)不明確，致使學(xué)生不能圍繞重點積極進(jìn)行有效的討論、爭執(zhí)，不懂得傾聽，不會補充，不知否定，有些甚至談些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，嬉笑、吵鬧，各行其道。
　　6?郾為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學(xué)生進(jìn)行表演故事情節(jié)或課文內(nèi)容，擠占了學(xué)生寶貴的讀書時間。
　　縱觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與面不可謂不廣，唯獨忽略了參與的效度與質(zhì)量。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與表面上看課堂氣氛蠻活躍，其實造成了另一種形式上的少、慢、差、費。由此，我認(rèn)為，在評價一節(jié)課時，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，而應(yīng)全面地考慮參與的效果與質(zhì)量，堅決摒棄花架子，搞形式。
　　二、教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時需注意的問題
　　1?郾要進(jìn)一步明確合作的目的
　　合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論，小組討論仍不能解決或沒有定論的問題，亦不必進(jìn)行討論。
　　2?郾分組要科學(xué)
　　合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。組與組之間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。
　　3?郾要講究時機
　　合作學(xué)習(xí)小組只是課堂教學(xué)中的一種方法，不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要考慮這個環(huán)節(jié)中要解決的問題，要達(dá)到的目的，必須通過合作學(xué)習(xí)的方法才能更好達(dá)成，才設(shè)置這個環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。
　　4?郾任務(wù)、要求要明確
　　課堂教學(xué)時間有限，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時間中進(jìn)行合作的任務(wù)、要求布置清楚，讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。這樣，合作學(xué)習(xí)小組的成員才能積極投入，活而不亂。
　　5?郾要留足討論時間
　　教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)要求，留給學(xué)生充足的討論探究時間。在這一點上，教師應(yīng)有強烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)學(xué)生圍繞目標(biāo)要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。否則，沒有足夠的時間讓學(xué)生思考討論，不僅僅會給學(xué)生留下遺憾，更重要的是會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
　　6?郾要搞好課堂評價
　　對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價十分重要，它可以說是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重學(xué)習(xí)過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況。后者的評價則更注重小組集體，因為合作講究的是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互助、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價促進(jìn)小組成員之間的分工合作。
　　7?郾要培養(yǎng)良好習(xí)慣
　　葉圣陶先生曾提出：“什么是教育，簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　?。?）要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認(rèn)真參加小組活動，并在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好成績而積極努力。
　?。?）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要獨立思考、敢于表達(dá)自己的見解外，還應(yīng)認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人意見，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同提高。
　?。?）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于向他人質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面既有利于合作小組成員博采眾人之長，取長補短，又有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　?。?）要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭議。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。