中小學教師差異教學行為的調查與分析

　　摘 要： 在當前關注教學公平和學生獨特發(fā)展的課程教學改革背景中，差異教學理論倍受關注。實踐證明，任何教學理論要對實踐發(fā)揮指導作用必須落實在一線教師的教學行為上，并在實踐檢驗和理論反思的基礎上促進理論的發(fā)展與完善。作者對杭州市部分中小學教師的調查研究表明，大多數(shù)教師在觀念上認可差異教學理念，但在教學行為上仍趨于劃一的教學。
　　關鍵詞： 中小學教師 差異教學 教學行為
　　
　　隨著我國基礎教育課程改革的深入開展，差異教學的理念越來越受到廣大教育理論工作者和教育實踐者的關注。差異教學是指在目前班級授課制的框架下，以學生的個體差異作為教學的可利用資源，在教學中全面關照學生的個體差異，采取多樣、高效的教學模式，旨在促進每位學生在原有的基礎上得到全面、獨特、持續(xù)、充分的發(fā)展的教學。它的核心思想是，在承認學生的共性、把握教學規(guī)律的基礎上，將學生的差異視為教與學的重要組成部分。
　　一、調查設計
　　為了了解教師在實際教學中處理個別差異的現(xiàn)狀，我就差異教學的問題進行了訪談與問卷調查，調查對象為杭州市三所小學、兩所中學和一所九年一貫制小學部分教師及杭州某高校教育碩士班學員。
　　問卷是我自制的，主要依據(jù)差異教學的定義和特征確定問卷內容。問卷分兩個部分，第一部分的問卷選項采用Likert五分量表的形式分級為“從不”、“偶爾”、“有時”、“經?！?、“總是”等，第二部分為開放式問答題。調查方式為實地隨機分發(fā)問卷，當場收回。共發(fā)放問卷235份，回收有效問卷213份，問卷有效率為90.63%。另外，就問卷中反映出的一些情況與部分教師作了深入的訪談，以了解較深層次的原因。被調查對象在學校類型、學歷、任教年級、任教班級人數(shù)、任教學科、教齡等方面的分布具有一定的代表性。
　　二、調查結果與分析
　　教師的觀念與行為之間往往并不完全吻合，有時還存在著很大的差距。這一方面是由于客觀原因，另一方面是因為人們在主觀上并未去做應有的努力，而以習慣性的傳統(tǒng)方式來處理問題。因此，對于教師在實際教學中關照學生的個體差異的教學行為有必要進行調查研究。
　　根據(jù)表1—7的各項數(shù)據(jù)，總的情況看來，每題的平均分有的低于3，有的高于3，而超過3.5的只有一項，沒有一項達到4，做得最好的一項也只在“有時”和“經?！敝虚g偏右，大多數(shù)是剛超過“有時”這一頻率，說明教師在處理個別差異方面總的來說做得很不夠。我們可以從教學目標、教學內容、教學過程、成果評價、師生課外交往、教師合作、家校合作等幾個方面來分析教師對于在教學中關照個體差異的情況。
　　1.學習目標統(tǒng)一化
　　“我依據(jù)學生的不同需要來調整他們的學習目標”這一項的平均分在六個類別中雖然是較高的，但只有3.2360，可見在教學目標適應學生的需要方面做得很不夠，在實際教學中往往學生的學習目標就是教師提出的統(tǒng)一的教學目標而沒有可變性。關照學生的個別差異應該為學生設立不同的目標以供學生自主選擇。教師可以借鑒布盧姆的目標分類學設計不同難度的層次性標準。另外，教師應該在教學過程中使學生理解教學目標，在教學過程中通過學生的參與將教學目標動態(tài)地發(fā)展過渡為學生自己的學習目標。
　　2.學習內容單一化
　　教學內容的總平均分為3.1573，其中“我依據(jù)學生的不同學習需要調整教材內容來講課”一項的平均分為3.1798，比“我為不同的學生選擇不同的信息資源”的平均分稍高，但總的來說內容的差異化和資源的多樣化程度都很不夠。
　　3.教學過程劃一化
　　教學過程的總平均分為3.0674。其中“我有意識地教給學生學習策略”、“我采用多樣化的教學策略”、“除集體教學外我還采用小組教學和個別教學”三項是所有選項中平均分較高的，可見在對學生學習策略的自覺指導和教學策略的多樣化方面做得相對較好，有利于關照學生的差異，但離差異教學的要求還是有很大一段距離。其他選項“根據(jù)學生的興趣，我適當?shù)靥峁C會讓他們選擇學習活動”、“我鼓勵學生開展研究性或自主性學習”、“我根據(jù)學生的需要對不同的學生采取不同的進度”、“我對學業(yè)優(yōu)秀學生進行拓展性指導”、“讓學生根據(jù)自身學習方式偏好完成不同的學習任務”、“我與學生一起制訂適合他們自己的學習計劃”的得分依次降低，在這些方面都比較欠缺。可見教師在實踐采用的基本上仍是劃一的教學過程。
　　4.成果評價唯一化
　　成果評價的總平均分為2.6798，“我給予學生選擇性、個別化作業(yè)”選項平均分為2.7416，說明教師給予學生展示學習成果的作業(yè)仍然是基本無選擇的。下面這個案例可以印證此調查結果：“快下課了，老師匆匆忙忙不分青紅皂白一古腦兒地布置了一些題目。撂下一句‘明天檢查’就揚長而去。哪些題目適合基礎差的同學也不交代一下。這樣‘粗放式放牧’浪費了我們很多的時間。作業(yè)應該具有層次，而且允許我們同學根據(jù)自己的水平選擇做哪些作業(yè)和不做哪些作業(yè)?！币晃粚W生理直氣壯地說。①“我根據(jù)需要采用多樣化評價工具與評價標準”選項平均分只有2.6180?？梢娊處煂W生成果的評價基本是唯一的。
　　5.師生課外交往失衡
　　這一項的總平均分為3.2472?！拔覅⑴c無關我的任教學科的學生活動”項平均分較低?！拔覍W業(yè)不良的學生進行課外輔導”項平均分較MKo1vwGU6jL8oSB1rxy3mg==高，說明教師的工作責任心比較強。但參照前面對優(yōu)秀生拓展性教學選項的較低得分，以及教師與學生非學科性的交往較少的情況，可見教師與學生的交往在優(yōu)生與后進生、學科性與非學科性之間不夠均衡。
　　6.教師合作亟待改進
　　教師合作項的總平均分為2.9624，說明教師總體的合作情況欠佳。其中“我與其他教師交流學生的差異情況”得分最高，剛剛超過3，說明教師在相互交流學生情況方面做得相對較好。而“我與其他教師交流共享教學資源”、“我與其他教師一起備課，共同制訂教學計劃”兩項得分較低，說明在教學工作上教師之間還是比較封閉的，大多數(shù)時間是獨自搜尋教學資源，獨自備課，各自為政。這與教師的個人主義文化有關。在差異教學中，教師一起分享書籍、雜志、網站等里面的教學資源，共同擬訂差異教學活動計劃，在教學中分工合作等都是非常重要的，以有利于節(jié)省時間，促使教師之間優(yōu)勢互補，使差異教學更為有效。
　　7.家校合作尚須加強
　　家校合作項總平均分為3.3568，其中“我和家長交流學生的綜合表現(xiàn)”項平均分為3.4038，“我以多種方式了解學生的家庭情況，包括社區(qū)文化氛圍”項平均分為3.3099。本項平均分雖然在此調查中最高，但是離4還有一段距離，仍需加強。教師通過各種方式經常與家長交流，了解學生在家的多樣表現(xiàn)，以及他的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，對于教師全面了解學生是很有必要的。
　　三、結語
　　綜合以上調查結果與分析，表明盡管大多數(shù)教師在觀念上認可實施有差異的教學，但是在行為上仍然傾向于大一統(tǒng)的教學，行為與認識脫節(jié)。究其原因，當然有各方面主客觀條件的限制。然而我以為，影響當前差異教學實施的最為重要的原因是缺乏切實可行的策略。如果我們在對班額進行調整、評價制度進行改革等條件創(chuàng)設的同時，能為教師提供多樣有效的差異教學的策略，使他們在教學中能逐步地行動起來，不斷走向差異教學，那么最終可以使教師在內心深處真正堅定對差異教學的信心，從而自覺地使行動與觀念一致起來，從根本上解決問題。
　　
　　注釋：
　?、訇愻敺?什么樣的作業(yè)受歡迎［N］.中國教師報，2003-12-19.
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”