略談多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　摘 要： 隨著科技的發(fā)展，教改的深入，多媒體在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，必將發(fā)揮越來越明顯的作用，在生物教學(xué)中的作用更是日益受到重視。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高生物教學(xué)質(zhì)量，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 中學(xué)生物教學(xué) 教學(xué)整合 優(yōu)勢(shì)
　　
　　隨著新課標(biāo)理念的深入推廣，采用電教手段進(jìn)行教學(xué)，為師生打開了一個(gè)充滿活力的生物世界，增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情，提高了教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。生物作為一門自然科學(xué)，由于具有邏輯性、抽象性和概念性等特點(diǎn)，因此不少人感到學(xué)習(xí)生物比較困難，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及素質(zhì)教育的不斷深入，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不少困難得到新的突破，收到很好的效果。下面談?wù)勗诮虒W(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)素質(zhì)教育的一些優(yōu)勢(shì)。
　　一、多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在有關(guān)遺傳與變異的基礎(chǔ)知識(shí)中，僅從理論上講，是非?？菰锖碗y以理解的。如果每一節(jié)課都能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段有針對(duì)性地做一些多媒體課件，以其優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，圖文并茂的畫面，生動(dòng)有趣的演示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《生物的遺傳和變異現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)，我利用媒體手段把多姿多彩、形形色色的菊花和玉米果穗展示出來。這些畫面不但生動(dòng)有趣，而且蘊(yùn)含著有關(guān)的生物問題——同是菊花，同是玉米，為什么會(huì)有這么大的差異呢？這種差異會(huì)遺傳下去嗎？這樣，學(xué)生在認(rèn)真觀察畫面時(shí)，便會(huì)集中精力，開動(dòng)腦筋去思考問題，在興奮愉快的心情中學(xué)習(xí)生物，獲得知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的興趣，避免了課堂注意力的分散。
　　二、突破時(shí)空限制，化微觀為宏觀
　　在DNA結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)中我們常用板書、模型和掛圖來講，雖然也采用了直觀教學(xué)手段，但效果并不十分理想?，F(xiàn)在利用多媒體課件教學(xué)，情況就大不相同了，就拿“DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來講，DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制這個(gè)課件可以從DNA的相對(duì)整體的雙螺旋結(jié)構(gòu)開始，然后到一一分解的結(jié)構(gòu)，特別是堿基的組成和配對(duì)，形象直觀地使學(xué)生清晰地了解到堿基互補(bǔ)的原則。進(jìn)而在接下來的DNA復(fù)制過程的學(xué)習(xí)中就能很快掌握DNA的半保留復(fù)制。在這個(gè)教學(xué)過程中充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示了DNA從結(jié)構(gòu)到復(fù)制的全過程，使DNA分子這部分內(nèi)容從微觀世界走向宏觀化，使不易理解的教學(xué)難點(diǎn)輕松自如地得到解決。通過測(cè)評(píng)85％的學(xué)生能回答出DNA的結(jié)構(gòu)和堿基互補(bǔ)原則。
　　三、多媒體教學(xué)能化難為易、化繁為簡，化抽象為具體
　　在有關(guān)人體微細(xì)、動(dòng)態(tài)、抽象的教學(xué)中。這些內(nèi)容看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。例如，在教學(xué)《人體代謝廢物的排出》一章中的“腎臟的結(jié)構(gòu)”和“尿的形成”時(shí)，過去我們用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，缺乏動(dòng)感。如果我們運(yùn)用多媒體來顯示這一過程，就能真實(shí)地再現(xiàn)腎臟的結(jié)構(gòu)和尿的形成的動(dòng)態(tài)過程，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。
　　四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可提高教學(xué)效率
　　教師在準(zhǔn)備多媒體教案時(shí)，有大量的資料及信息源，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中信息來源的有限性；多媒體教學(xué)能全面優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)方法上，能不拘一格，運(yùn)用多種教學(xué)方法如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽強(qiáng)化教學(xué)從而達(dá)到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目的。在教學(xué)形式上，具有靈活多變的特點(diǎn)，多媒體課件的運(yùn)用改變了過去每節(jié)課時(shí)間緊張的問題。教師在精講與啟發(fā)的基礎(chǔ)上，還能夠增加與學(xué)生的溝通反饋時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑、問難和討論。多媒體教學(xué)還能設(shè)計(jì)形式多樣的檢測(cè)題，教師能對(duì)有共性的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。學(xué)生也能通過自檢自測(cè)，達(dá)到技能與知識(shí)的雙向提高。
　　五、多媒體教學(xué)更適合條件較差的農(nóng)村學(xué)校
　　農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件普遍較差，生物學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，通過多媒體教學(xué)，能運(yùn)用直觀教學(xué)方法，使學(xué)生觀看到有些無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課情境，達(dá)到一定的教學(xué)目的。如《生物的變異現(xiàn)象》中基因突變、基因重組、染色體變異的過程，我們通過多媒體技術(shù)的模擬，分步展示它們的變化特點(diǎn)和整個(gè)過程，使學(xué)生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如《生物圈中的微生物》這一節(jié)知識(shí)既微觀，又不易直觀講解。我們利用多媒體技術(shù)模擬了一個(gè)發(fā)酵池中微生物的營養(yǎng)、代謝和生長的整個(gè)過程，使學(xué)生一目了然，加深了學(xué)生對(duì)微生物的營養(yǎng)、代謝和生長過程的了解。
　　六、多媒體課件使教學(xué)難點(diǎn)更易突破
　　在生物學(xué)