對高中生物教學(xué)方法的探究

　　隨著課程改革的不斷深入，貼近教學(xué)一線的實用的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，給高中生物教學(xué)帶來了很大的改觀。本文介紹了幾種方法，希望對大家有所啟發(fā)。
　　一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)
　　導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法包含背景呈現(xiàn)法、要點提示法和問題導(dǎo)學(xué)法等多種教學(xué)方法。例如：問題導(dǎo)學(xué)法能夠把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學(xué)問題，在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動參與、合作探究中，由無疑而生疑，由思疑而釋疑，由釋疑而再生疑。運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”，“問題”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；而學(xué)生則應(yīng)通過“自主、探究、合作”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　二、實驗探究式教學(xué)
　　實驗探究法就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康娜ヌ骄繉嶒炇侄魏蛯嶒炦^程的教學(xué)方法。教師可以在平時的實驗教學(xué)中，精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、花錢少的實驗，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗。由于學(xué)生個體之間存在著差異，不同的學(xué)生提出的問題可能不同，設(shè)計的實驗方案可能相差甚遠(yuǎn)，有的甚至就是錯誤的實驗方案，因此生物教師在教學(xué)過程中要有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，有效取舍，分析得失，尋找新的突破點，靈活調(diào)整教學(xué)流程，以取得較好的教學(xué)效果。生物實驗過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實驗，變驗證性實驗為探究性實驗。以往生物實驗課主要是驗證性實驗，學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章“細(xì)胞的代謝”，“探究酵母菌呼吸方式”，我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識。再如，人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章“酶的應(yīng)用”，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”，可讓學(xué)生在實驗中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。
　　三、討論式教學(xué)
　　討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個中心問題發(fā)表意見，展開討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，實現(xiàn)教學(xué)相長。討論法營造了一種民主、和諧的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，通過主動積極的、有批判性的討論，參與學(xué)習(xí)、融入討論的每個學(xué)生會逐漸形成合作學(xué)習(xí)的意識。在討論式集體中，每個學(xué)生都有機(jī)會和老師及其他同學(xué)一起探究，所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整思維并得出自己的結(jié)論，從而形成多元互動的活潑局面。在小組討論中，每個小組成員都能發(fā)表自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，給予參與者向小組其他成員解釋自己觀點的機(jī)會。在交流各自觀點時，學(xué)生也很可能碰撞產(chǎn)生新的火花，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。
　　四、比較式教學(xué)
　　比較法是一切理解和一切思維的基石，是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。在生物學(xué)科知識體系中存在著大量或字面相似或本質(zhì)接近的容易發(fā)生錯誤的概念，如“細(xì)胞液”和“細(xì)胞內(nèi)液”，“染色體”和“染色單體”，“極核”和“極體”，“生長素”和“生長激素”，“單倍體”和“多倍體”，等等。因此，采用比較法，通過表格、圖解等，對相關(guān)概念進(jìn)行異同點的比較，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。
　　五、生物科學(xué)史滲透科學(xué)研究方法的教學(xué)
　　教學(xué)中可以充分利用相關(guān)科學(xué)史內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想與科學(xué)方法教育。例如，在學(xué)習(xí)氨基酸形成蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，可以介紹我國科學(xué)家人工合成結(jié)晶牛胰島素的過程，其中既有科學(xué)方法，又有科學(xué)發(fā)展的曲折歷程，更有科學(xué)精神和愛國主義情感的滲透，對學(xué)生也是一種情感教育。又如，在學(xué)習(xí)光合作用研究史時，可引導(dǎo)學(xué)生體驗普利斯特里、卡爾文等科學(xué)家研究光合作用的歷程，從而認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的艱難、科學(xué)研究方法的重要，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，感悟科學(xué)家崇高的精神境界、實事求是的科學(xué)態(tài)度。再如，在進(jìn)行克隆技術(shù)的專題講座前，可讓學(xué)生搜集有關(guān)動物體細(xì)胞核移植進(jìn)行克隆動物的歷史、成果等資料。通過科學(xué)發(fā)展的具體實例，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生從中得到啟迪，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
　　總而言之，生物教學(xué)的方法多種多樣，但關(guān)鍵要適宜教師和學(xué)生的思維特點，這樣才能在教學(xué)實踐中發(fā)揮教學(xué)的巨大作用。為貫徹新的課程理念，深化生物課堂教學(xué)改革，我們需要不斷總結(jié)和探究生物教學(xué)中的方法，為具體的教學(xué)服務(wù)。