高中生物教學(xué)中如何改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)

　　摘 要： 新課程改革的背景下，要實(shí)現(xiàn)探究?自主?合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，問題教學(xué)就成了其重要的手段，生物這門學(xué)科尤其如此。因?yàn)樵搶W(xué)科本身就是生活，生活中處處都有生物現(xiàn)象。而許多有關(guān)的探討，幾乎停留在純理論的層面，作者就問題教學(xué)的實(shí)際操作過程進(jìn)行了實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 探索?自主?合作學(xué)習(xí)思想 問題教學(xué)
　　
　　不論是素質(zhì)教育還是新課標(biāo)，都有一個(gè)共同的核心理念，就是探究?自主?合作學(xué)習(xí)思想。這一思想落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，自然離不開問題——包括教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，還有現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題。尤其是生物學(xué)科，因這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系更為密切，也可以這樣說，生活中處處都存在生物學(xué)問題或者與生物學(xué)相關(guān)的問題，從這個(gè)意義上講，生物學(xué)的教學(xué)實(shí)際上就成了“問題教學(xué)”——提出問題（或發(fā)現(xiàn)問題），運(yùn)用科學(xué)知識(shí)研究問題并合作解決問題的一個(gè)過程。
　　事實(shí)上“問題教學(xué)”這一概念，早在上世紀(jì)60年代國(guó)外有關(guān)專家就已提出。盡管這一提法已過去了近50年，但仍有它的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樗褪且浴皢栴}”為核心的學(xué)習(xí)方式，而且這一方式的重要的一個(gè)方面“課程”，就是由精心選擇和設(shè)計(jì)的問題組成，通過問題的解決使學(xué)生獲得知識(shí)、自我引導(dǎo)的策略和團(tuán)隊(duì)合作的技巧。這一精神也是《生物學(xué)教學(xué)大綱》的基本精神。
　　問題教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造一種使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考的情境。入乎其境，才能感乎其情。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)。有了一定的問題情境后，接下來就是如何設(shè)計(jì)問題了。下面我通過一些教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何設(shè)計(jì)問題及如何改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)。
　　一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣
　　如何才能將生物課上得更有趣，從一開始就吸引學(xué)生的注意？一段好的導(dǎo)言問題可能會(huì)使課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而主動(dòng)地去尋找答案。下面節(jié)選了幾節(jié)課的導(dǎo)言問題和大家一起探討，以期拋磚引玉。
　　實(shí)例1：在講“性別決定”時(shí)，我給學(xué)生提供了一則中國(guó)年輕女性自殺狀況報(bào)告資料：某山區(qū)，一個(gè)婦女一連生了4個(gè)女孩，周圍的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，認(rèn)為自己沒本事，生不了男孩子，便自殺了。然后設(shè)問：生女孩是女人的過錯(cuò)嗎？以此引起學(xué)生共鳴，但不急于下結(jié)論，進(jìn)一步設(shè)問：那生男生女究竟由誰來決定？學(xué)生議論紛紛。這樣，在學(xué)生充滿期盼的目光中，自然導(dǎo)入新課，效果不言而喻。
　　實(shí)例2：在復(fù)習(xí)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，聯(lián)系到植物的許多生理活動(dòng)，在講到植物礦質(zhì)元素的吸收時(shí)巧妙設(shè)問：“鋤禾日當(dāng)午”，難道只為了除草嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生從影響植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收、植物的呼吸作用和物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)入手總結(jié)歸納其原因：（1）可以疏松土壤，促進(jìn)植物根的呼吸作用，有利于根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收。（2）在增加土壤中的空氣含量的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)土壤中好氧性細(xì)菌的呼吸作用，加快對(duì)土壤有機(jī)質(zhì)的分解，增加土壤中的礦質(zhì)元素含量，同時(shí)可以增加植物周圍CO濃度，有利于植物光合作用的進(jìn)行。（3）可以促進(jìn)土壤中硝化細(xì)菌的硝化作用，有利于植物對(duì)礦質(zhì)元素N的吸收。（4）可以破壞土壤硬化造成的毛細(xì)管，降低土壤中水分的散失。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，產(chǎn)生獲取知識(shí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想學(xué)。
　　二、全盤考慮，循序漸進(jìn)
　　提出的問題要有新穎性、關(guān)聯(lián)性和探究?jī)r(jià)值。設(shè)計(jì)問題須全盤考慮，更要注意問題的坡度。對(duì)于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔助性問題，最好是由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)、步步深入，使全部問題都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，最后水到渠成地將學(xué)生引向新境界，達(dá)到探究之目的。高考試題也有同樣的特征，此類問題主要用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，效果特別好。下面以教材中探究酶作用特性的實(shí)驗(yàn)為例，列出以下供學(xué)生討論的問題串。
　　問題：酶（HO酶）普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，與無機(jī)催化劑（Fe）相比，其催化效率如何呢？
　　（1）簡(jiǎn)述本實(shí)驗(yàn)的原理：新鮮肝臟中含過氧化氫酶，F(xiàn)e是一種無機(jī)催化劑，它們都可以催化過氧化氫的分解；分別用HO酶和Fe催化反應(yīng)，可以比較兩者的催化效率。
　?。?）嘗試提出一種假設(shè)：過氧化氫酶的催化效率可能比Fe的高。
　　預(yù)期可能的結(jié)果是：與對(duì)照組相比，注入過氧化氫酶的反應(yīng)液中將迅速產(chǎn)生大量氣泡。
　?。?）實(shí)驗(yàn)選材為何用新鮮肝臟？為使實(shí)驗(yàn)效果更顯著，可對(duì)新鮮肝臟作怎樣處理？新鮮肝臟含有活性的過氧過氫酶。為使實(shí)驗(yàn)效果更顯zA4VEzDOUINY3QpLm2GP3xfjR1JuJg0Mv2XwuCUA7h0=著，可制備新鮮肝臟勻漿液，使過氧過氫酶釋放。
　　（4）若用肉眼觀察，請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N檢測(cè)指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)初期氣泡產(chǎn)生的速度和量；點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃的猛烈程度。
　?。?）實(shí)驗(yàn)過程中：實(shí)驗(yàn)變量、反應(yīng)變量；實(shí)驗(yàn)組的處理方法；無關(guān)變量，等等問題。
　　（6）復(fù)述實(shí)驗(yàn)的主要方法步驟：（略）
　?。?）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：過氧化氫酶的催化效率比Fe的高。
　　三、把握節(jié)奏，關(guān)注全體
　　在教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，要把握教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生回答問題后應(yīng)請(qǐng)學(xué)生坐下并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。課堂提問時(shí)，先告訴學(xué)生要提問的問題，給學(xué)生思考的時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定誰適合回答這個(gè)問題。切不可先把學(xué)生叫起來，再問要問的問題，也不可先點(diǎn)撥再回答，更不可讓學(xué)生齊聲回答。當(dāng)然，問題難度不同，要請(qǐng)不同的學(xué)生回答，問題必須適合各類學(xué)生的水平，既不能無人回答，又不能人人都輕易就能回答，讓學(xué)生有思考的余地，讓學(xué)困生有增強(qiáng)自信的機(jī)會(huì)。
　　例如：在講述選修課本“單克隆抗體”制備過程中，通過課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提問：什么是抗體？是由誰分泌的？分布在哪里？作用是什么？學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在上課進(jìn)程中則可以圍繞預(yù)習(xí)時(shí)的問題，設(shè)計(jì)如下層次性比較明了的問題。
　　1?郾傳統(tǒng)的提取抗體的方法如何？存在著哪些不足之處？
　　2?郾能否用細(xì)胞培養(yǎng)方法制備大量抗體？
　　通過師生的問答，引出單克隆抗體概念，B淋巴細(xì)胞不能無限增殖特性。接著在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上繼續(xù)提問。
　　3?郾用什么方法制備單克隆抗體？
　　4?郾為什么要用抗原注射小鼠？
　　5?郾胰蛋白酶的作用是什么？
　　6?郾兩次篩選的目的是什么？如何篩選？
　　7?郾單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)有哪些？
　　8?郾單克隆抗體的應(yīng)用？
　　這樣的設(shè)計(jì)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生。其中第5、6兩個(gè)問題屬于較難層次的，第3、7、8三個(gè)問題屬于中間層次，其余則屬于較易層次的。對(duì)此，可根據(jù)學(xué)生對(duì)問題思考時(shí)的表情來確定哪一部分學(xué)生適合于回答哪一類問題，教師也可以根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生掌握的情況來確定回答問題的人。不論何種方式，其最重要的是要留給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生不致慌亂而不知所措，進(jìn)而失去對(duì)問題思考的積極性，導(dǎo)致無人回答的現(xiàn)象。這樣以來，一堂有節(jié)奏的課就生成了。
　　“思維自驚奇和疑問開始”。沒有疑問，就不會(huì)思考，就沒有收獲?，F(xiàn)代教育就是把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。在課堂教學(xué)中只有注重問題設(shè)計(jì)，營(yíng)造情境交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生沿著一串疑問拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而形成有效課堂教學(xué)模式。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”