回歸生

　　一、基本問題
　　當(dāng)前初中學(xué)生很多不喜歡思想品德課，都說思品課枯燥、乏味，說教的意味很濃，從心里非常抵觸，導(dǎo)致思品教師很是頭疼：一方面學(xué)校要求提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面學(xué)生在考試中卻考得一塌糊涂。我認(rèn)為導(dǎo)致這一尷尬局面的根源在于我們的課堂脫離了學(xué)生的生活，從而使思品教育缺乏針對性、主動性和實效性。缺乏針對性必然使得思品教育遠(yuǎn)離真實教育情境中的學(xué)生，學(xué)生的主動性自然得不到充分有效的發(fā)揮。因此，不管教師如何去啟發(fā)誘導(dǎo)，從根本而言之，他們都只可能是被動的接受者，無法引起內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生不了思品教育應(yīng)有的效果，這就導(dǎo)致當(dāng)前思品教育缺乏實效性。
　　二、解決辦法
　　我認(rèn)為要解決上述困境，必須使思品教育回歸生活、引導(dǎo)生活。生活是思品教育的起點，也是思品教育的歸宿。因為道德存在于人的整個生活中，不會有脫離生活的道德。同時，人的思想品德又是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的。因此，我們必須注重個體生活和生命，發(fā)掘生活本身對學(xué)生品德形成具有的特殊價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出加強(qiáng)思品教育的針對性、主動性和實效性，正是要著力從學(xué)生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)，只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與課堂，教育才能使學(xué)生心悅誠服，從而以內(nèi)在促進(jìn)而不是外在強(qiáng)加的方式，使學(xué)生思想品德自主、健康發(fā)展，只有這樣我們的課堂才能稱得上有效。
　　三、實踐舉例
　　下面我以八年級上冊第一課《愛在屋檐》下第二框《我愛我家》為例，說說我是如何從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建自主、有效的思品課堂的。
　　上這一節(jié)課之前，我首先了解學(xué)生的家庭生活，以及他們的親子關(guān)系，這樣的途徑有很多。在上一框題結(jié)束前，我作了一個問卷調(diào)查：書面形式寫出你父母的優(yōu)點、缺點，你與父母相處時有哪些開心的事，又有哪些不愉快的事情，等等。通過分析學(xué)生的答卷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體來說是肯定父母的愛心的，但也有不少學(xué)生認(rèn)為父母不理解自己，覺得與父母溝通有困難。此外，我還通過班主任了解到學(xué)生上了初二以后變得叛逆了，不少父母打電話來反映：以前乖巧的孩子變得陌生了：對父母的話愛理不理，甚至出言頂撞；經(jīng)常與同學(xué)在QQ里聊天，卻很少跟父母談心；有一個男生小羅沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，父母不讓他玩，他就以離家出走相威脅……了解到這些信息以后，我布置了一個作業(yè)——《幸福的童年》：收集自己成長過程中的溫馨的照片、視頻，與父母或同學(xué)合作，一起做成PPT，下一節(jié)課堂上交流。我還暗中叫小羅的父親也做一個這樣的PPT發(fā)給我(小羅父親是一個電腦公司的職員)。
　　上課了，在學(xué)習(xí)“大人講我小時候”這一標(biāo)題的時候，我請學(xué)生上講臺演示自己的作品，我特意安排了幾位與父母相處都有一點問題的學(xué)生上來展示，一邊暗中觀察小羅的反映：他開始很抗拒，有點不屑一顧的樣子，看完幾位同學(xué)的演示后，他的眼中流露出羨慕、妒忌、沮喪……“小羅，你也上來與大家分享分享吧?！蔽覍λl(fā)出邀請，“我……我沒有做。”他低著頭，聲音很小，我微笑著說：“不要緊，下面我們一起欣賞小羅爸爸親自做的PPT?！毙×_父親不愧是一個電腦公司的職員，他把PPT做得非常精美，還配上歌曲《寶貝，你聽到了嗎》，課件做得很溫馨，很感人，不少學(xué)生都發(fā)出羨慕的贊嘆聲。我發(fā)現(xiàn)小羅的眼里有淚光閃過。
　　有了前面的情感作鋪墊以后，在第二個標(biāo)題“無悔的奉獻(xiàn)”中我請學(xué)生“夸夸自己的父母親”時，許多學(xué)生一ir3Lo2EU4PjjhxApZcTLIg==改過去課堂上“沉默是金”的習(xí)慣，紛紛舉手說出父母的優(yōu)點，小羅有點猶豫，但最終還是沒有舉手。
　　在第三個標(biāo)題“感受家庭溫暖”中我首先讓學(xué)生“說說與父母相處的開心事情”，同樣有不少的同學(xué)搶著發(fā)言，小羅羨慕地聽著。講完開心的事情，我突然把話題一轉(zhuǎn)：“你與父母有不愉快的經(jīng)歷嗎？”這個話題與剛才溫馨的場面有點格格不入，學(xué)生一下沒有反應(yīng)過來，可能學(xué)生還沉浸在家庭的溫暖當(dāng)中，居然沒有人舉手。我又問：“在我們的問卷調(diào)查中有不少同學(xué)說父母老土，不了解自己，甚至有同學(xué)說父母不讓玩電腦是干涉?zhèn)€人自由，覺得家庭沒有溫暖。你怎樣看待與父母的這些矛盾?”我首先請班里最孝順的小李發(fā)言。小李說：“父母畢竟與我們有著一定的年齡差距，他們的審美觀、價值觀與我們不一是很正常的，但這并不能說父母不愛我們，父母不讓我們玩電腦是擔(dān)心影響我們的學(xué)習(xí)，我們要理解父母的良苦用心……”其他同學(xué)也紛紛發(fā)表自己的看法，都表示理解父母的做法。小羅低著頭，不敢看我，我還故意請小羅的好朋友談?wù)勍骐娔X的危害，小羅的頭更低了……
　　在課堂的最后，我把課文的知識點歸納了一下，學(xué)生聲情并茂地讀了一遍之后，我給學(xué)生留了一道作業(yè)：給父母寄言——在感激父母撫育、理解父母心情的基礎(chǔ)上，把你最想與父母說的話寫出來。
　　課后的第二天，我接到小羅父親打來的電話，對方非常感動，一個勁地說謝謝；該班的班主任也說許多學(xué)生與家長的矛盾化解了，問我給學(xué)生吃了什么藥，這么神奇？而學(xué)生則整天追著我問什么時候再上思品課。
　　這一節(jié)課是我感到最成功、最滿意的一節(jié)課，也是讓我最有感觸的一節(jié)課。課堂取得成功，首先是因為這節(jié)課的內(nèi)容完全是立足于學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺到思品課的知識并不陌生、并不遙遠(yuǎn)，知識就在我們的生活里，就在我們的身邊，因而讓每一個學(xué)生都感覺到有話可說；而在課程組織和實施的過程中，我始終都突出以學(xué)生生活實際為基礎(chǔ)的獨(dú)立思考與積極體驗，通過制作PPT、討論、辯論等合作探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與性，以內(nèi)在促進(jìn)而不是外在強(qiáng)加的方式，使學(xué)生思想品德自主、健康發(fā)展，并內(nèi)化成習(xí)慣，這樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。
　　總的來說，思品教育不是禁錮人、束縛人，學(xué)生不是被動接受“美德”的容器，對學(xué)生進(jìn)行品德教育，首先必須立足現(xiàn)實，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以學(xué)生為本，在此基礎(chǔ)上教師創(chuàng)設(shè)氛圍，通過調(diào)查、訪談、討論、辯論、角色扮演等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與性，只有這樣，學(xué)生才能在活動中體驗、感悟，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗，激發(fā)他們內(nèi)心對真善美的向往和追求，積極主動地以自己為認(rèn)知對象，以自己的生活、以身邊的環(huán)境為課堂，去正視人生、體驗人生、探索人生，也只有這樣，我們的思品課堂才能算得上是有效、高效的課堂。