營造和諧課

　　摘 要： 部分高職學(xué)生對英語缺乏興趣，英語成績差，給英語教學(xué)帶來了一定的難度。本文從師生關(guān)系、教學(xué)方法、互動交流三個大方面，對提高英語教學(xué)提出了一些見解，以期對以后英語教學(xué)有所幫助。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語 和諧關(guān)系 建立 英語興趣 培養(yǎng)
　　
　　英語一直是高職學(xué)生們不太喜歡的學(xué)科，這給老師教學(xué)帶來了一定難度。提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，順利地上好每一節(jié)英語課讓學(xué)生在這門學(xué)科中有所收獲是我們一直期待并努力的目標(biāo)。在教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)有兩方面很重要。
　　一、用心對待每一位學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系
　　平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會有意識地對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，因此把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果對教師沒有好感，就對他教的課程不感興趣。反之，如果教師只注意、喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，對他們經(jīng)常贊揚，而冷落成績不太好的學(xué)生，對后進生置之不理，就會逐漸造成成績較好的學(xué)生驕傲、自滿，后進生自卑、氣餒，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與老師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。相反，如果每個學(xué)生都能感受到老師對自己的愛、關(guān)心和尊重，就會積極地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)心每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從老師的教誨。在這種互相尊重的氣氛中，教和學(xué)就會很和諧地進行，學(xué)生很樂意地接受知識。
　　二、不斷改進教學(xué)方法，提高英語學(xué)習(xí)能力
　　有了和諧的課堂氣氛還是不夠的，我在和學(xué)生的交談中了解到，有很多學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)，但是成績就是差，長時間聽不懂，到最后就不得不放棄了。因此，教師要不斷改進教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的教法，讓學(xué)生對本門學(xué)習(xí)的積極性能堅持下去。
　　1.消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒
　　語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)需要用外語或第二語言進行表達(dá)時產(chǎn)生的恐懼或不安。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的較大的情感障礙。高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)本來就薄弱，英語方面聽力口語較差。在教學(xué)中，學(xué)生會羞于用英語進行表達(dá)或交流。教師的言談舉止及情感狀態(tài)會對學(xué)生的心理狀態(tài)有直接的影響。因此，教師說話時應(yīng)盡可能使用鼓勵性語言，以鼓勵與表揚為主，營造輕松、愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生保持愉悅的心情，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)英語的動機，從而有助于他們集中精神，增強信心，勇于參與到教學(xué)中來。
　　2.變被動學(xué)習(xí)為主動參與
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主體地位，學(xué)生處于支配地位，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)習(xí)者的中心地位，學(xué)生被動地接受知識，會產(chǎn)生疲勞感，覺得很枯燥。教師可以在以學(xué)生為中心的前提下，使用各種可能的手段，包括檢查和自我檢查，將學(xué)生的外部動機調(diào)整到最佳的程度，以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。大部分的教學(xué)需要外在的硬件條件才能實現(xiàn)，教師可以使用豐富多樣的硬件，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化英語教學(xué)的課堂環(huán)境。對于成績較好一些的學(xué)生，教師可在課堂上經(jīng)過自己的精心設(shè)計和組織，引起學(xué)生對新知識的注意，使之產(chǎn)生知識結(jié)構(gòu)上的欠缺感和不滿足感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方達(dá)成一種心理上的共鳴與同步，使學(xué)生將所學(xué)的新知識與大腦中固有的舊知識相結(jié)合，相互滲透。對于成績差的學(xué)生，教師可以先引導(dǎo)，然后給他一個較易的相關(guān)任務(wù)來完成，選擇恰當(dāng)?shù)耐獠开剟畲胧源藖砉膭顚W(xué)生，增強學(xué)生的自我效能感，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。在提倡以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從機械學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)，從某種程度上極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
　　總之，學(xué)習(xí)英語的行為不是完全出于自愿，但通過教師宏觀系統(tǒng)地使用動機調(diào)控策略，學(xué)生能夠認(rèn)可并接受英語的重要性，因而會較為主動地學(xué)習(xí)。
　　三、采用鼓勵、贊賞的正面教育，增強師生的互動交流
　　在互動學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“引導(dǎo)者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。在傳統(tǒng)的教育中，教師往往是對好學(xué)生表揚得多，批評得少。而對文化基礎(chǔ)弱、紀(jì)律差、成績落后的學(xué)生就置之不理，看到他們上課不聽講、睡覺很反感，甚至用過激的言語刺激他們。其實了解了這部分所謂的“壞學(xué)生”后，你會發(fā)現(xiàn)其實他們反應(yīng)很敏捷，記憶力很強，只是有時教師沒有耐心地深層次發(fā)掘他們的閃光點，只是橫向比較，不是縱向比較。例如，我班的幾名男生英語基礎(chǔ)很差，上課經(jīng)常打瞌睡，不做筆記，很少朗讀。但是通過談心后，他上課注意力不集中時，我就多提問他幾次，表示老師在關(guān)注你。由易到難地、一點一點地引導(dǎo)他前進，并且對他的一點小進步都及時地表揚，使他感到我沒有放棄他，看到自己被肯定，他也逐漸樹立起了自信心。這樣一學(xué)期下來，他不知不覺地把上課回答問題當(dāng)成了一種習(xí)慣，不再破罐子破摔了，漸漸地融入了積極學(xué)習(xí)的同學(xué)當(dāng)中。
　　對高職的學(xué)生進行教學(xué)是一件苦差事，但是它也在考驗教師的職業(yè)道德和職業(yè)心。我們只有真正地走到學(xué)生中間去，把學(xué)生當(dāng)作朋友，讓學(xué)生對我們產(chǎn)生充分的信任感。學(xué)生愛上了老師，也就愛上了其所教的課。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］李岸.談影響高職英語學(xué)習(xí)成效的因素.遼寧高職學(xué)報，2002.4.