預(yù)制語塊與二語習(xí)得

　　一、預(yù)制語塊的定義及分類
　　預(yù)制語塊是英語中一種特殊的多詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)詞匯與語法概念兩極之間，由兩個或兩個以上的單詞組成，是一個完整的詞匯——語法單位。由于詞匯短語是“預(yù)制”形式，所以我們認(rèn)為它們是詞匯與語法之間至關(guān)重要的中間手段。許多語言學(xué)家都對預(yù)制語塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行過研究，為語塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。
　　語言學(xué)家們從各自的研究角度出發(fā)，對語塊做了不同的分類。目前被國內(nèi)研究者普遍認(rèn)同的是Nattinger & Decarric在2000年對語塊作出的分類。
　　1?郾聚合詞語
　　聚合詞語是一種固定的詞語組合，分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩類。規(guī)范型具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征（如“動詞+名詞”，“名詞+介詞短語”等）；非規(guī)范型正好相反，by and large，so far等都屬于非規(guī)范型。
　　2?郾約定俗成的表達(dá)形式
　　包括諺語、社交公式語等，形式固定，大多屬于規(guī)范型。如once upon a time，how do you do等。
　　3?郾限制性短語
　　限制性短語是由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架，如?搖 ?搖as well as?搖 ?搖；the?搖 ?搖er，the?搖 ?搖er之類的短語，限制性短語有較強(qiáng)的可變性，但其可變性受到短語結(jié)構(gòu)的限制。
　　4?郾句子構(gòu)造型短語
　　該類短語突出特點(diǎn)就是為整個句子提供框架，可根據(jù)需要填入相應(yīng)短語或從句。如I think（that）?搖?搖?搖?搖等。
　　二、預(yù)制語塊在大學(xué)英語教學(xué)中的作用
　　二語習(xí)得研究表明，語匯短語學(xué)習(xí)是二語習(xí)得必經(jīng)的一個重要過程，這一過程有助于學(xué)習(xí)者掌握預(yù)制語塊的形式、規(guī)則及用途功能，在使用時能迅速從大腦語匯庫中調(diào)出，組成合乎語法的句子，并使它們變成流利的語言來進(jìn)行交際。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中教授預(yù)制語塊是必要的。
　　1.預(yù)制語塊與詞匯教學(xué)
　　因為語塊是一條有聯(lián)系的信息串，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義互相制約，其中一部分可以幫助記憶或回憶起另一部分，所以比脫離語境單獨(dú)背單詞更能夠記得牢。此外，由于語塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，其中的變化有規(guī)律可循，在使用時犯錯誤的可能性較小，大大提高了單詞記憶的準(zhǔn)確性。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師要教授給學(xué)生預(yù)制語塊的形成規(guī)律、抽換方式、在不同語境中的用途，并教授給學(xué)生記憶策略，以便他們在交際過程中能迅速地調(diào)出這些語言的半成品，準(zhǔn)確、流利地表達(dá)，達(dá)到交際的目的。
　　2.預(yù)制語塊與口語教學(xué)
　　口語流利性是外語教學(xué)的目標(biāo)之一。二語習(xí)得研究表明，人們在言語交際中往往交替使用兩種編碼方式：一種是以語法為基礎(chǔ)的規(guī)則型，一種是以語匯短語為基礎(chǔ)的范例型。根據(jù)語法生成理論，說話者能夠在大腦中產(chǎn)生出無限合乎語法的句子。但研究發(fā)現(xiàn)，預(yù)制語塊在口頭表達(dá)時卻起著至關(guān)重要的作用。因此，利用預(yù)制語塊的方法教授英語口語，利用其話語功能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教授他們?nèi)绾瓮ㄟ^語塊來保持話輪，提出話題，維持交談，以及如何使用符合禮貌原則的語塊開啟和結(jié)束會話，是口語教學(xué)的重中之重。
　　3.預(yù)制語塊與閱讀教學(xué)
　　預(yù)制語塊有助于提高語篇理解能力和加速語篇處理，作者通過字詞傳達(dá)意圖，讀者通過閱讀理解文中之意與作者交流，預(yù)制語塊能夠幫助讀者快速了解和理解作者的意圖，發(fā)現(xiàn)文章的要領(lǐng)。如當(dāng)我們看到“Let me introduce?搖?搖?搖?搖”時，就知道文章直接切入話題，開始進(jìn)行介紹……而看到“To sum up”時，便知道后面必定是該話題的結(jié)論，這些語篇標(biāo)示語塊給了讀者一些標(biāo)志性的提示。此外，不同題材的文章有不同的組篇模式，如文章的開頭部分、銜接過渡部分和結(jié)尾部分，記敘文、說明文和議論文都有各自明顯的語塊標(biāo)示，如：“Long long ago，there lived a?搖?搖?搖?搖”是記敘文中常用來引出話題的句子框架；而議論文的開頭經(jīng)常是“It is well known that?搖?搖?搖?搖”類似的句子框架。因此，對語篇銜接功能的語塊掌握得越多，在理解文章時速度也就越快，從而節(jié)省思考時間。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注意教授給學(xué)生一些與預(yù)制語塊相關(guān)的閱讀策略，如：如何快速尋找語篇標(biāo)示語塊，如何通過預(yù)制語塊來快速了解文章的主旨等，這樣才能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用預(yù)制語塊，真正掌握預(yù)制語塊理論。
　　三、運(yùn)用語塊理論進(jìn)行英語教學(xué)的主要優(yōu)勢
　　1?郾有利于語言的記憶、儲存和使用
　　一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分。語塊是集詞匯、語法與語用為一體的較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時甚至是整個句子。如It?蒺s up to you; as a matter of fact等。這類短語或句子語塊在語言中高頻出現(xiàn)并有語境依附，這使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生形式—語境—功能的聯(lián)系，從而以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲存。學(xué)習(xí)者無需了解其內(nèi)在構(gòu)成成分，無需進(jìn)行句法規(guī)則分析就易于檢索和整體提取運(yùn)用，從而提高其語言使用的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。如果利用其語法性進(jìn)行歸類，則能進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，達(dá)到更佳記憶效果。人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞匯重復(fù)是一種淺層處理；將詞與語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種深層的處理，記憶效果較好。
　　2?郾有利于創(chuàng)造性地運(yùn)用語言
　　以往語言教學(xué)有兩個極端：結(jié)構(gòu)法注重語法規(guī)則卻忽視語言的具體運(yùn)用，而交際法則相反。語塊理論則強(qiáng)調(diào)通過chunks來學(xué)習(xí)、鞏固語法，將語法規(guī)則與語言具體運(yùn)用教學(xué)結(jié)合起來，避免了這兩個極端。這對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高其語言運(yùn)用能力具有重要的意義。如在對話中聽到“How are you today?”之后，學(xué)生會知道這句話的功能是問候。這時教師可以給學(xué)生擴(kuò)展此句型，如“How are you this evening/this morning?”等，然后歸納出這一句型的結(jié)構(gòu)是“How are you?搖?搖?搖?搖?”，空格處可用表示時間的詞或短語替換。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可填入越來越多的詞語。這樣把詞匯、語法和語用有機(jī)結(jié)合在一起，提高了學(xué)生活用詞語的能力。再如語塊“I wonder if...”，它表達(dá)了由if引導(dǎo)的名詞性從句作賓語這一語法結(jié)構(gòu)，也可以說“I wonder whether.../why.../who...”等。因此，學(xué)生只要抓住這些語塊的語法性就可以創(chuàng)造性地使用語言，聽懂或說出自己從來沒有接觸過的句子。
　　四、結(jié)論
　　語塊研究越來越成為二語習(xí)得和外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，它的運(yùn)用不僅有助于提高學(xué)生言語交際的流利性和地道性，對學(xué)生得體地運(yùn)用語言，提升自身的語用能力也有一定的幫助。因此，以語塊為詞匯單位的教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到重視。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford： Oxford University Press，1992.
　?。?］王立非，張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示［J］.外語與外語教學(xué)，2006，（5）：81-83.
　　［3］于秀蓮.語塊教學(xué)法與提高英語應(yīng)用能力的實(shí)驗研究［J］.外語界，2008，（3）：54-60.
　　
　　注：1）本文為衡水學(xué)院2010年度校級課題《我院大學(xué)生二語習(xí)得中預(yù)制語塊的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析》（課題編號：2010016）研究成果之一。
　　2）本文為2011年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題《大學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)研究》（課題編號：201103251）研究成果之一。