高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)策略

　　摘 要： 英語(yǔ)是國(guó)際間交往使用最頻繁的語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)越來(lái)越受到重視。在高職院校中，提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)水平是一個(gè)難點(diǎn)。本文從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教師和學(xué)生的素質(zhì)三個(gè)方面分析影響高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平的因素，并對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出三點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程 教學(xué)策略
　　
　　高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了掌握好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，最重要的是能夠流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化的交流。英語(yǔ)口語(yǔ)課程在高職院校英語(yǔ)系的教學(xué)中越來(lái)越受到重視，然而由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)模式、教師和學(xué)生的素質(zhì)的制約，口語(yǔ)課程難以實(shí)現(xiàn)設(shè)置本課程的目的——提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
　　一、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程分析
　　1.教學(xué)思維。
　　高職院校外語(yǔ)系設(shè)置口語(yǔ)課程的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；然而，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想的影響，大部分的英語(yǔ)課程都是采用講授方式來(lái)上，口語(yǔ)課程也不例外，并沒(méi)有體現(xiàn)出其區(qū)別與其他英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。
　　口語(yǔ)課主要特點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。潘亞玲先生在《外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法》中提出：“口語(yǔ)表達(dá)可以分為幾個(gè)階段：構(gòu)思階段（包括對(duì)情景的分析，試圖講什么，以什么方式講，對(duì)聽(tīng)者反映的預(yù)想，等等）；語(yǔ)言準(zhǔn)備階段（選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)法，設(shè)計(jì)出談話的大致框架）；最后是實(shí)施階段?！笨梢钥闯?，口語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程包括：接受外界刺激或產(chǎn)生說(shuō)話欲望，進(jìn)行思考產(chǎn)生內(nèi)部語(yǔ)言，說(shuō)出語(yǔ)言。現(xiàn)在的口語(yǔ)課對(duì)于學(xué)生的外部刺激不夠或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以讓學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)階段?，F(xiàn)階段高職院校的口語(yǔ)課，口語(yǔ)教材難于激發(fā)學(xué)生熱情，教師營(yíng)造的英語(yǔ)氛圍不夠，教師可能考慮到學(xué)生的水平問(wèn)題，多傾向以中英文結(jié)合的方式進(jìn)行授課，即講一句英文，再翻譯為中文；又或者教師的口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)了問(wèn)題，比如口音，詞匯難度過(guò)大，句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，學(xué)生難以聽(tīng)懂。對(duì)第一階段產(chǎn)生影響的還有學(xué)生的內(nèi)部原因，學(xué)生準(zhǔn)備不足，沒(méi)有足夠的詞匯量是一個(gè)重要的原因，或者對(duì)于單詞的讀音不熟悉，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不認(rèn)識(shí)，等等。由于受到的刺激力不足，學(xué)生難以產(chǎn)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)入第二個(gè)階段時(shí)，學(xué)生傾向于中文思維再翻譯為英文，因而常常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，在這個(gè)準(zhǔn)備階段，教師如果沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，只是單純要求學(xué)生自己準(zhǔn)備，沒(méi)有黑板上寫(xiě)出相關(guān)的句型或者規(guī)范的表達(dá)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思維習(xí)慣，難以達(dá)到讓學(xué)生提高交際能力的目的。最后是實(shí)施階段，看似是三個(gè)階段里最簡(jiǎn)單的一步，卻是需要教師做最多工作的地方。在這個(gè)階段，教師給學(xué)生正確的反饋信息，讓學(xué)生有信心進(jìn)行繼續(xù)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)是關(guān)鍵。大部分教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)出現(xiàn)了語(yǔ)音或者語(yǔ)法上的問(wèn)題，傾向于馬上指出其錯(cuò)誤，學(xué)生可能因?yàn)樗悸繁淮驍嗔?，或者害怕再次出現(xiàn)錯(cuò)誤，而難以繼續(xù)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
　　2.教學(xué)方式。
　　教學(xué)方式被教材的選擇所局限。在口語(yǔ)教材的選擇上，高職院校的選擇范圍比較小，雖然現(xiàn)在市面上的口語(yǔ)教材眾多，卻難以找到真正適合職業(yè)教育的英語(yǔ)口語(yǔ)教材。高職院校使用的教材與本科院校的口語(yǔ)教材大同小異，難于體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特點(diǎn)。而且某些口語(yǔ)教材的內(nèi)容偏舊，不適合現(xiàn)在的多媒體的教學(xué)環(huán)境，在交際任務(wù)設(shè)計(jì)上不重視真實(shí)的語(yǔ)境，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師難以設(shè)計(jì)活動(dòng)，造成了口語(yǔ)課的教學(xué)方式單一。
　　口語(yǔ)課仍然以講授型的授課方式為主。雖然現(xiàn)在大部分的高職院校擁有自己的語(yǔ)音室，然而好的設(shè)備不代表是好的教學(xué)方式，口語(yǔ)課變成了聽(tīng)力課、語(yǔ)法課、閱讀課甚至是外國(guó)電影鑒賞課。口語(yǔ)課變成了教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生變成了聽(tīng)眾，缺乏互動(dòng)性，課堂時(shí)間分配上，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
　　3.教師和學(xué)生的素質(zhì)。
　　教師的素質(zhì)一直是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的一個(gè)重要方面，卻常常被忽略或者是歸咎于學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師常常忽視了口語(yǔ)教學(xué)方法的研究，或者顧慮于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，缺乏教學(xué)的熱情，而不敢于嘗試適合于新的授課方式?？谡Z(yǔ)課上，教師還為AB級(jí)的通過(guò)率而束縛，仍專(zhuān)注于提高學(xué)生的考級(jí)通過(guò)率，把大部分精力放在詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解上，就失去了口語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生交際能力的特點(diǎn)。除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的英語(yǔ)表達(dá)之外，教師還應(yīng)該教授相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，讓學(xué)生在跨文化交際中減少語(yǔ)用的失誤，保證語(yǔ)言交流的順暢，然而由于過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)的教授，口語(yǔ)課在英語(yǔ)背景文化知識(shí)教授上的作用往往被忽視。此外，教師本身對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的重視程度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，對(duì)于學(xué)生掌握單詞的正確讀音和使用流利準(zhǔn)確的口語(yǔ)有著重要的影響。
　　高職外語(yǔ)系學(xué)生首先在英語(yǔ)基礎(chǔ)上不扎實(shí)，詞匯量上明顯不足，甚至有些學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的讀音還不熟悉，在語(yǔ)法方面更是漏洞百出?？谡Z(yǔ)課作為應(yīng)用性比較強(qiáng)的一個(gè)課程，要求比起其他的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程還要高，因此，學(xué)生很容易對(duì)自己的口語(yǔ)能力失去信心，在課堂上羞于開(kāi)口，影響了教學(xué)效果。其次，有的外語(yǔ)系學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)了職業(yè)AB級(jí)測(cè)試，就算完成學(xué)業(yè)了，對(duì)自己的要求不高，對(duì)課堂要求也停留在要求老師講解單詞和語(yǔ)法上，忽視了平時(shí)口語(yǔ)的練習(xí)，影響了口語(yǔ)課的教學(xué)效果。
　　二、提高高職院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的教學(xué)策略
　　1.教學(xué)模式上，改變口語(yǔ)課堂的講授型的模式，讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用。
　　語(yǔ)言學(xué)家David Nunan認(rèn)為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的總趨勢(shì)是以交際為功能，以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為載體。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主體性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好每一堂口語(yǔ)課，既能給予學(xué)生足夠的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能保證學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因此，在課堂設(shè)計(jì)上，可以引入多種的活動(dòng)形式，比如：角色扮演、話題演講、英語(yǔ)辯論等。任務(wù)型教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生在課前先對(duì)相關(guān)的課題做好準(zhǔn)備。這也要求教師要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。任務(wù)式教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或者惰性，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或者懲罰。任務(wù)式教學(xué)并不是單純地將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自由操練，如果教師沒(méi)有教給學(xué)生完成任務(wù)的思考方法和策略，那么他們的口語(yǔ)能力就不會(huì)有較大的提高，因此在教學(xué)方法上還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
　　2.教學(xué)方法上，著重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的交際能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，最重要的是要通過(guò)話語(yǔ)的認(rèn)知訓(xùn)練及反饋，在學(xué)生大腦中存儲(chǔ)和建立起一些口語(yǔ)程序或?qū)е鲁晒ρ哉Z(yǔ)交際的過(guò)程，讓學(xué)生在情境模擬中或生活中能自然而流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。要注意培養(yǎng)的學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，可以采用“paraphrase”的方式，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)一些日常的實(shí)物的單詞或者新單詞進(jìn)行英英解釋?zhuān)?xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師在幫助學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力的同時(shí)，可教授相關(guān)的英語(yǔ)交際的策略，比如“拖延法”，即運(yùn)用小品詞、重復(fù)等贏得思考時(shí)間，組織好自己的語(yǔ)言。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要保證口語(yǔ)表達(dá)方式的重復(fù)出現(xiàn)率，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中慢慢地形成自己的“語(yǔ)感”。當(dāng)然，這種機(jī)械式的練習(xí)可能會(huì)使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生感到枯燥。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采取多樣的方式讓學(xué)生得到練習(xí)，比如說(shuō)，采用情境教學(xué)法，有意地將一些短語(yǔ)設(shè)計(jì)到不同的貼近學(xué)生生活場(chǎng)景的對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　為培養(yǎng)學(xué)生交際的能力，教師還要教授學(xué)生一些相關(guān)的文化背景知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)中的一些俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，教師應(yīng)該在講解的時(shí)候從其文化背景的介紹開(kāi)始，以講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言背后的文化，學(xué)生更深刻地了解其內(nèi)涵才能自如地應(yīng)用到日常生活中。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)口。
　　高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)于自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力信心不足。教師都清楚學(xué)生信心不足，害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，但學(xué)生一開(kāi)口，教師就馬上指出其語(yǔ)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們還有信心接著往下說(shuō)嗎？教師應(yīng)該在任務(wù)式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，對(duì)于學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)法的錯(cuò)誤要有耐心，要留心并且做好筆記，而不是針對(duì)于某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)細(xì)微的錯(cuò)誤當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行糾正，當(dāng)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，反而會(huì)挫傷學(xué)生的自信心；對(duì)于明顯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，可以在學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，對(duì)于整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行必要的講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師在糾錯(cuò)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤識(shí)別的敏感性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生能夠慢慢糾正自己在口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，才是口語(yǔ)課程應(yīng)該達(dá)到的目的。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)職業(yè)教育的重要的一環(huán)，英語(yǔ)口語(yǔ)課程的改革要通過(guò)教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不停地探索，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、文化知識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力的目的。英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果影響著高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)之路，注重英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在職場(chǎng)中能夠?qū)W以致用是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。
　　
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