高校外籍英語教師口語教學方法優(yōu)勢探析

　　摘 要： 對于英語學習者而言，與外籍教師面對面交流無疑是感受純正英語、提升語言交際能力的寶貴機會。引進外籍教師資源，是提高英語口語教學的重要途徑，有利于學生的全面發(fā)展。本文對外籍教師在培養(yǎng)學生英語口語交際能力方面的方法進行了探討。
　　關鍵詞： 高校 外籍英語教師 口語教學 優(yōu)勢探析
　　
　　一、引言
　　對于英語學習者而言，與外籍教師面對面交流無疑是感受純正英語、提升語言交際能力的寶貴機會。為創(chuàng)造原汁原味的英語教育環(huán)境，日本、韓國等亞洲各國也紛紛引進外教。據悉，日本教育組織AJET（The Association of Japan Exchange and Teaching）每年從英語國家引進近6 000名外教。韓國政府每年也引進數千名外教。改革開放二十多年來，為了提高我國學生的口語水平，各學校紛紛引進外籍教師教授口語課，各種各樣的外教中介機構也如雨后春筍般涌現。
　　目前，國家外國專家局與國外100多個外國專家組織建立了合作關系，每年通過外國專家組織推薦來華工作的外國專家大約有1萬多人次，受到了國內聘用單位的普遍歡迎。目前國內聘請外國文教專家實行資格認可制度。在中國境內要求聘請外國教科文衛(wèi)專家的單位（義務教育階段除外），只要在聘請機構、管理制度、經費和渠道等方面符合條件，均可按規(guī)定程序申請聘請資格。2003年已有3000多個教育、新聞出版等單位獲得了聘請外國文教專家的資格；另外，有66個境外專家組織和33個國內介紹外國文教專家的中介機構通過資格審查。國家外國專家局和有關部門通過制定和貫徹外國教科文衛(wèi)專家工資標準、生活待遇等方面的政策，切實保障了在華專家的合法權益。國家外國專家局還多次舉辦外事干部培訓班，以提高外國專家管理工作的水平。
　　如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語與先進的教學理念，是我們需要去研究與分析的課題。
　　外教是通過什么方法來培養(yǎng)學生的交際能力的呢？效果如何？筆者通過訪談學生、聽外教的課等，對外教培養(yǎng)學生交際能力的方法進行了探討，結果證明，聘請外教來擔任英語口語課這一舉措非常有效，其中一些教學方法值得我們學習和借鑒。
　　二、外教上口語課的優(yōu)勢
　　1. 激發(fā)學生的學習興趣
　　愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學習興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的動力，有了這種動力，學生會非常樂意學習。因此在教學過程中，教師要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，首要條件是必須培養(yǎng)起學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外地是他們的課都讓學生著迷。
　　對于中國學生來講，因為大學畢業(yè)后已經有了一定的英語水平，只是在口語上會稍微差點。如果想要繼續(xù)提升自己的英語水平，那么首先要激起自己學習英語的興趣。中國學生一般認為，需要不斷地做習題來提高自己的英語水平，學習英語很枯燥。
　　外籍教師在教學中充分認識到，興趣是最好的老師。他們擺脫刻板枯燥的上課模式，采用平和的對話模式，待學生如朋友，加以英文游戲、英文歌曲、熱門話題英文討論等跟得上時代的有趣的方法教學，讓學生樂于參與其中，不知不覺口語水平隨之提高。這些方式能在很大程度上激起一個人學習的興趣，興趣濃了，動力就會變大，對學習的幫助也就自然而然地提升了。
　　2. 鼓勵和贊美學生
　　“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！边@是美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發(fā)現的，作為成長中的個體，學生身上的不良習慣和弱點是難免的，然而對于學生的種種問題，當感到束手無策時，中國老師們往往會采用批評的方法，結果是情況越來越糟。假如，老師適時地采取贊美的方法，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中成長，他們的潛力則會得到充分的挖掘。
　　為了使學生開口講英語，外教布置學生用一星期的時間，每人準備一個topic，下次上課時分開小組來演講。由于有所準備，學生們的自信心大大增強了，下次口語課時絕大部分學生都就自己準備好的topic進行了幾分鐘的演講。這時，外教抓住這一機會，向學生們說：“You can speak English much better than I speak Chinese.So，learning English is not a difficult thing. Do you think so?”“Yes!”由于受到外教的表揚，學生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師奇特的外貌、原汁原味的語言、奔放的性格、不同的思維方式、異國的風土人情及文化特色等首先就引起了學生們的注意，加上外教非常恰當的表揚和鼓勵，使學生們克服了語言習得的心理障礙，學會了如何與別人進行交流、合作、討論等，從而逐漸對學習英語產生了濃厚的興趣。
　　3.突出以學生為中心
　　在當代外語教學中，以學生為主體的教學理念已深入課堂，教師的角色已從課堂的控制者轉變成設計者、示范者。學生在課堂上具有較大的思考與實踐的空間，他們在教師指導下自覺、主動地獲取知識，提高語言能力。正像Williams & Burden所說：“真正有意義的學習只能發(fā)生在學習者主動參與之時。”在外語教育領域，人們也越來越強調“以學生為中心”的教學方法?！耙詫W生為中心”的教學理念是以喚醒學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及促進學生整體素質全面提高為目的，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征，以在課堂教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式的新型的教學觀和教學形式。
　　外教在上課時特別重視學生對語言知識的運用，外教只是起到為學生調用語言知識和材料提供刺激和誘發(fā)物的作用，課堂活動中的任務主要由學生去完成。外教會叫學生針對每一個單元出現的常用短語和習慣用語造句，所造的句子必須存在于一定的上下文之中，從而讓學生正確掌握該短語的真正含義，并學會連貫表達。有時外教會根據一定的題目讓學生發(fā)表自己的看法?？梢允羌磁d的，也可以提前布置。講述的題目可結合學生實際和教材內容而定，允許學生對材料進行書面整理，以供講述時參考。人數多的班級，外教會把學生分成會話小組，進行小組討論，每組指定一個小組長。討論期間，教師可對各組進行流動檢查，發(fā)現問題及時解決。在傳統的課堂教學中，往往是老師提問，學生回答，導致很多學生不善于提問或者不會提問。為了更好地讓學生掌握相關的交際技巧，外教會在課堂上放一段錄音、提供一段文字材料或選定一個題目，然后鼓勵學生圍繞相關內容進行提問。至于答案能否成立，關鍵在于回答者是否論證充分。
　　外教的教學模式與中國教師的教學模式有較大的差別。目前，大部分中國教師仍采用傳統的“傳授—接受”的教學模式，在教學過程中，交流是單向的，而外教則注重教學內容的組織、教學活動的設計，以及對學生參與活動的引導。
　　4.導入西方文化進行跨文化教育
　　英美文化語言是文化的載體，學習語言其實是學習該目的語的文化。對目的語的文化了解得越多，則越能更好地學習目的語?！皩W外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯”。我們學習英語的目的不僅是為了掌握一門外語，更重要的是了解說英語國家的文化內涵，以便更好地掌握語言和恰當地與該國人民進行溝通和交流。如某次課，離上課只差一分鐘外 外教才匆忙走進課室，學生們大喊：“Late!Please sing a song!”“The bell is ringing now. I am not late!”外教說。然后，外教向學生們講了中國人和西方國家的人對時間觀念的差異。他說曾有學生邀請他第二天晚上參加由學生舉辦的一個晚會，而在美國，發(fā)出邀請或約見某人至少要提前一個星期，因為美國人生活節(jié)奏緊湊，人們通常提前一、兩個星期就把要做的事情事先安排好了。還有一次，外教準備很多西方美食的照片，給同學介紹西方的飲食，討論中西方的美食，給同學們留下了深刻的印象。這種寓教于樂的形式越來越多地出現在外教課的課堂上，也讓同學們更多地了解了西方的文化。
　　三、結語
　　外籍教師的引進對大學英語口語課的教學產生了深刻的影響，并且非常有利于學生的全面發(fā)展。在課堂教學中，外籍教師以其自身的優(yōu)勢和特點，將鮮活的語言與文化帶給學生，為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，使學生感受到純正的英語，拉近了學生的書本知識與真實生活語言的距離。外籍教師在大學英語教學中的作用是不言而喻的，外籍教師的引入也是非常必要的。
　　
　　參考文獻：
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