小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究

　　摘 要：本文就小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)提出了幾種策略并進(jìn)行了分析，并對存在問題及其改進(jìn)策略方面作一些陳述，以求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去?！鼻榫辰虒W(xué)是指教師運(yùn)用多種手段精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的生活場景。它可以使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境
　　數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中要把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。
　　如在《小數(shù)加法》的教學(xué)中，某教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：
　　師：同學(xué)們，你們都有過購物經(jīng)歷吧？
　　生：是。
　　師：昨天，小明從超市買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元。誰能幫他算算，小明需要付多少錢？
　　生：（略）
　　師：也就是說，小明買了一支鉛筆1元，一本漫畫書8元，用1+8=？
　　生：一共9元。
　　買東西的情境學(xué)生非常熟悉，且有親身體驗(yàn)。教學(xué)中通過買東西的情境，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到身邊的數(shù)學(xué)問題，而且促進(jìn)學(xué)生以自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，不斷調(diào)整，學(xué)會選擇合適的方法。
　　2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境
　　小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)，教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：為什么老師不用計(jì)算就能迅速作出判斷，老師用的是什么方法呢？學(xué)生們就會帶著這種疑問，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對新知的探求中。
　　3.創(chuàng)設(shè)趣味性情境
　　小學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。在學(xué)習(xí)素材的選取上應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂的事情。小學(xué)生對故事、童話等都非常興趣，把教材中的問題編成童話、小故事、用小動物來做主人等形式，使學(xué)生身處擬人化的世界。這樣，就能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
　　4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情境
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的生活實(shí)際問題，這樣可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。同時(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識。例如學(xué)完了長方體，正方體的知識后，結(jié)合所學(xué)知識留給學(xué)生一些家庭作業(yè)：舉例說出家中的長方體和正方體并測量它們的長度。
　　5.創(chuàng)設(shè)沖突式情境
　　在新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識“沖突”的一些問題，打破原有心理平衡，產(chǎn)生探求新知的欲望。
　　6.創(chuàng)設(shè)競爭性情境
　　小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，競爭的引入對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適當(dāng)采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在加減運(yùn)算練習(xí)中可以采用“開火車”、“找朋友”、“奪紅旗”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最喜歡做的。通過這些游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生競爭的精神。
　　7.需要注意的問題
　　7.1情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。在課堂教學(xué)中有的教師沒有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師常常沒有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來。于是采用“拿來主義”，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)沒有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不甚理想。
　　7.2情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實(shí)際。教師站在自身的角度思考問題，牽強(qiáng)地運(yùn)用他人的教學(xué)情境或只是簡單地再現(xiàn)教材主題圖，往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。學(xué)生就會覺得很假、很不真實(shí)。
　　7.3情境創(chuàng)設(shè)思維無深度。創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型，在問題情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活問題從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高知識的綜合運(yùn)用能力，而并非是簡單的生活情境的再現(xiàn)。而在教師的課堂上情境創(chuàng)設(shè)常常是幾個(gè)卡通人物，或是一幅主題圖的再現(xiàn)，這樣的教學(xué)情境沒有思維的深度也就失去了其教學(xué)的意義。
　　7.4情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，認(rèn)為課堂上沒有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，課堂上處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧，教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境，顯然不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。
　　數(shù)學(xué)情境教學(xué)在讓學(xué)生探求新知識的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生受到思想品德教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和克服困難的精神。那么數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)努力挖掘教材中的思想情感的教育因素，在情境中滲透一定的思想性。新的教學(xué)理念認(rèn)為：“教師即課程，教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體。”我們要充分發(fā)揮這一課程資源的潛能，善于創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地融生活性、趣味性、活動性、問題性、思想性于一體，濃縮某個(gè)知識點(diǎn)形成的全過程。讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的起源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，探索數(shù)學(xué)的規(guī)律。
　　教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識、具體問題與抽象概念之間的橋梁。其實(shí)，情境導(dǎo)入的方法多種多樣，關(guān)鍵是看教師怎樣合理設(shè)計(jì)并合理利用。只要廣大教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，一定能夠更大限度地發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
　　
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