立足課堂教

　　摘 要： 創(chuàng)新性思維是人類最高層次的思維方式，它具有新穎、獨(dú)特性、突破常規(guī)和靈活變通的特征。課堂是實(shí)施思維活動(dòng)的主陣地。教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學(xué)方法，抓好“三基”教學(xué)，重視信息儲(chǔ)備，啟發(fā)創(chuàng)新誘因，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 課堂氣氛 創(chuàng)新意識(shí) 信息儲(chǔ)備
　　
　　所謂創(chuàng)新，一般是指發(fā)現(xiàn)新事物，提出新規(guī)律，獲得新成果，建立新理論、創(chuàng)新方法、發(fā)明新技術(shù)，研制新產(chǎn)品，作出新成績(jī)或解決新問(wèn)題等。而創(chuàng)新思維就是創(chuàng)新過(guò)程中的思維活動(dòng)，即只要思維的結(jié)果具有創(chuàng)新性，則它的思維過(guò)程就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維，以及直覺思維等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。它具有新穎、獨(dú)特性、突破常規(guī)和靈活變通的特征?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新性思維是人類最高層次的思維方式。創(chuàng)新性思維與它的結(jié)果，是人類智慧的花朵和文明的結(jié)晶。正如華羅庚教授所說(shuō)：“人的可貴，在于能創(chuàng)新性思維?！?br/>　　一、營(yíng)造民、平等、和諧、開放的課堂氣氛。
　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢?，營(yíng)造一種民主、平等、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氣氛中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者變成學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我教”。在這種氛圍中，學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)；在這種氛圍中，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新靈感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師質(zhì)疑，甚至指出老師講課過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生不成熟或錯(cuò)誤的見解，教師不要壓制、諷刺或嘲笑，而應(yīng)多些肯定、鼓勵(lì)，這樣才能激勵(lì)他們繼續(xù)創(chuàng)新和進(jìn)取。
　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)創(chuàng)新誘因，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
　　創(chuàng)新誘因指能誘發(fā)思維主體產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的各種因素，其作用是形成問(wèn)題情境，促使主體形成積極的、有明確目的思維活動(dòng)，努力尋求解決問(wèn)題的途徑，它包括主體強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、興趣愛好，社會(huì)或個(gè)人需要，原型或相關(guān)信息的啟示，舊有的理論或方法的缺陷、矛盾，試圖對(duì)某種現(xiàn)象作出解釋，以及科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯提出的課題或預(yù)習(xí)性猜想。創(chuàng)新誘因所產(chǎn)生的問(wèn)題必須在思維主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是新穎的，才能形成創(chuàng)新機(jī)制。由此可見，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
　　例如：計(jì)算+++……+的值。大多學(xué)生由于思維定勢(shì)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，直接計(jì)算+++……+的值，這種方法顯然是行不通。教師若能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生：=1-，=-，=-，那么此題就會(huì)迎刃而解。
　　在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，通過(guò)簡(jiǎn)單化、帶有技巧性的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)真理，引導(dǎo)學(xué)生敢于和善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題或提出問(wèn)題。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和刻苦鉆研教學(xué)問(wèn)題的熱情和毅力，激發(fā)學(xué)生一切有創(chuàng)新因素的思維活動(dòng)。
　　三、抓好“三基”教學(xué)，重視信息儲(chǔ)備，為訓(xùn)練創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。
　　信息儲(chǔ)備是指思維主體形成問(wèn)題情境時(shí)的相關(guān)信息的質(zhì)與量是否足以推動(dòng)問(wèn)題的解決。如果主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備了相關(guān)信息，則主體就能以這些已有的知識(shí)為基礎(chǔ)展開積極有效的思維活動(dòng)，使主體逐步逼近問(wèn)題解決的目標(biāo)。若主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)充分的信息儲(chǔ)備，則主體就要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、鉆研相關(guān)問(wèn)題等各種手段獲得更多的可靠信息，以形成有關(guān)的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題得以圓滿解決。而信息儲(chǔ)備主要來(lái)源于“三基”學(xué)習(xí)的積累。正所謂“熟能生巧”，“三基”掌握扎實(shí)，信息儲(chǔ)備就多，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，就得心應(yīng)手。試想一下，對(duì)電腦知識(shí)一竅不通的人，能設(shè)計(jì)電腦軟件嗎？
　　由此可見，課堂教學(xué)要注意使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法，并使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。平時(shí)的綜合題教學(xué)，正是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效途徑。但由于綜合題涉及知識(shí)廣、教學(xué)方法多，使得大多數(shù)學(xué)生一見它，便退避三舍。究其原因，那是由于“三基”掌握不扎實(shí)，信息儲(chǔ)備不足造成。因此，課堂教學(xué)只有把“三基”抓好，才能活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的信息儲(chǔ)備，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維打好基礎(chǔ)。
　　四、采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學(xué)方法。
　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)不能沒(méi)有方法，但又不能采取固定不變的方法。有一條原則必須遵循，那就是不能單純地把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法。由于創(chuàng)新思維并非是一種單一性的思維，而是與形象思維，發(fā)散思維和直覺思維息息相關(guān)。這些，決定教師課堂教學(xué)采用靈活多樣的創(chuàng)新性教學(xué)方法。
　　例如：解方程組x+y=3……①y+z=5……②z+x=4……③
　　可以采用“看、議、分、歸”的教學(xué)方法，也可以采用小組討論、人個(gè)發(fā)言的教學(xué)法，也可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。本題學(xué)生大部分采用加減消元法：由①-②得x-z=-2……④，然后由④+③和④-③便可得x、y、z的值。為訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師可啟發(fā)學(xué)生由①+②+③得出x+y+z=6，然后由④-③，④-②，④-①，便可以求出x、y、z的值。多樣的教學(xué)方法，不僅能激活課堂氣氛，而且能恰到好處地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)猜測(cè)與積極探究，促使學(xué)生創(chuàng)新思維處于高度活躍的狀態(tài)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。郏保葜腥A人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
　　［2］李均亮.擦出“創(chuàng)新思維”火花，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維.科學(xué)教育前沿，2010，（9）.
　?。?］沈文選編著.數(shù)學(xué)建模.湖南師大出版社，1999.7，第1版.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”