讓高中語文教學(xué)成為提高學(xué)生讀寫能力的成長(zhǎng)階梯

　　摘 要： 語文課程的基本特點(diǎn)是工具性的人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學(xué)生在小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)上，通過文學(xué)作品所具有的情感熏陶功能，進(jìn)一步提高閱讀和寫作等語文運(yùn)用能力，全面提高語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 閱讀理解 文學(xué)語言 語言表達(dá)能力
　　
　　語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學(xué)生在小學(xué)初中的語文基礎(chǔ)上，通過文學(xué)作品所具有的情感熏陶功能，進(jìn)一步提高閱讀和寫作等語文運(yùn)用能力，全面提高語文素養(yǎng)。
　　一、讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用
　　由于高中學(xué)生的高考?jí)毫Ρ容^大，而個(gè)別語文教師向?qū)W生不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了大語文觀的作用，讓學(xué)生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎(chǔ)和積累，覺得反正語文基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，而語文基礎(chǔ)不好的同學(xué)的語文成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)也無法提高，高中語文學(xué)習(xí)認(rèn)不認(rèn)真無所謂，加上處于對(duì)于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學(xué)生對(duì)語文教材中所選編的的文本內(nèi)容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學(xué)生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。
　　我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)在《談?wù)Z文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對(duì)以下原因，所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。
　　這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內(nèi)容，要立足于“語文教本”讓學(xué)生擴(kuò)大語文知識(shí)面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學(xué)生提高語文閱讀能力，能夠?qū)τ谕惖恼n外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數(shù)理化等學(xué)科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實(shí)和提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和拓展學(xué)科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，也同樣起著讓學(xué)生體會(huì)文本的情感態(tài)度和價(jià)值觀，掌握和運(yùn)用語文知識(shí)，拓展語文應(yīng)用能力，掌握對(duì)文章的閱讀方法的示范作用。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達(dá)到語文教學(xué)的三維目標(biāo)，體會(huì)不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再?gòu)V，也只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無法從閱讀理解中體會(huì)作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)手法，在文本中蘊(yùn)含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學(xué)習(xí)，吸收語文知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高寫作水平。那么教師如何幫助學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容，讓語文教材發(fā)揮好讓學(xué)生閱讀鑒賞擴(kuò)展知識(shí)的示例作用呢？
　　二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美
　　如上所述，盡管大語文觀提倡讓學(xué)生盡可能地多閱讀文學(xué)作品，以達(dá)到拓展知識(shí)面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會(huì)學(xué)生如何讀，才能使“多讀”真正起到應(yīng)有的作用。而語文教材就是教會(huì)學(xué)生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向?qū)W生講解教材內(nèi)容中的段落知識(shí)，使學(xué)生能夠把握文章的行文結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過向?qū)W生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細(xì)讀、鳥瞰”這三個(gè)步驟，使學(xué)生不僅能從宏觀上把握文章的整體結(jié)構(gòu)形式，而且能從微觀上進(jìn)行鑒賞與審視，從而準(zhǔn)確地理解和掌握文章各個(gè)段落所展示出來的信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知文學(xué)語言之美，并在比較鑒賞中擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野和思想空間。
　　為了擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)面，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，還要讓學(xué)生不局限于語文教材的內(nèi)容，深入了解所任班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文教材的同階段內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，給學(xué)生推薦一些同類的微型小說、詩(shī)意雋永的詩(shī)篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學(xué)生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進(jìn)行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學(xué)習(xí)作者的文學(xué)語言和藝術(shù)手法，從而積累深厚的祖國(guó)語文文化知識(shí)，有效提高語文素養(yǎng)。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時(shí)候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。
　　三、運(yùn)用多種訓(xùn)練方式提高學(xué)生語言表達(dá)能力
　　在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文正確的閱讀理解方法，不僅是為了讓學(xué)生體味到語文學(xué)習(xí)的樂趣，鑒賞文學(xué)美，理解和掌握教材中的語文知識(shí)，更重要的是體現(xiàn)出語文教學(xué)學(xué)以致用的工具性，所以教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和多讀的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生多練，通過多練使學(xué)生在語文課堂中學(xué)到的語文知識(shí)得到鞏固，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。所以教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，有的放矢地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，指導(dǎo)學(xué)生正確利用教材后面的習(xí)題和每一單元后面的語文表達(dá)訓(xùn)練題目及寫作內(nèi)容，讓學(xué)生的語言訓(xùn)練能夠緊扣教材內(nèi)容。其次，語文作為重要的高考科目，可能每個(gè)高中學(xué)生的手上都有很多的語文學(xué)習(xí)資料，教師要了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)，遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行精選，以免學(xué)生陷入“題?！敝衅Ｓ诒济?，在重復(fù)的練習(xí)題中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師還可以將典型的練習(xí)題帶到課堂上，并指導(dǎo)學(xué)生利用練習(xí)冊(cè)對(duì)語文知識(shí)中的語文知識(shí)、語法修辭、邏輯思維能力等方面進(jìn)行訓(xùn)練和提高，還可以讓學(xué)生緊密聯(lián)系同時(shí)期所學(xué)的語文教材內(nèi)容來進(jìn)行模仿性的同類閱讀理解和寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作水平，從而使語文學(xué)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)真正“各取所需，為我所用”。
　　總之，學(xué)生在高中階段的時(shí)間非常緊張，教師要利用有限的語文課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，讓高中語文教學(xué)成為提高學(xué)生讀寫能力的成長(zhǎng)階梯，提高語文教學(xué)效率，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。