培養(yǎng)學生的閱讀興趣之淺見

　　摘 要：閱讀在語文教學中占有重要地位，只有當學生對閱讀內容產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會以積極的心態(tài)去研讀，進而認知世界、汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。
　　關鍵詞： 語文閱讀 閱讀興趣 閱讀方法
　　
　　在語文教學中，多少年來閱讀教學一直是重頭戲。語文教師和學生所花的時間最長，所下的功夫最大，所耗的精力最多的是在語文閱讀教學方面，但效果卻不盡如人意，“高投入、低產(chǎn)出”、“高消耗、低效率”的狀況在語文閱讀教學方面表現(xiàn)得十分突出。究其原因，是學生失去了閱讀興趣。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比绾巫霾拍茏寣W生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我在教學中，從以下幾個方面入手，使學生對閱讀有了興趣。
　　一、化繁為簡，讓學生在集中性學習中形成整體把握的能力
　　閱讀教學要突出《新課標》對閱讀教學的要求，它的重點是在學生的語文學習實踐過程中培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。教師在課堂教學實踐過程中要充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望。而在方法與過程上，以學生討論、探究的形式，有效引導學生把課文內容變?yōu)樽陨淼那楦畜w驗，既使學生在閱讀過程中領略課文的內涵，又在潛移默化中提高學生的閱讀能力。
　　在課堂閱讀教學中，學生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規(guī)定性。教師如果想引導學生面面俱到地閱讀，其結果將處處不到。這就要求課堂教學的內容安排要避免煩瑣化，應突出重點。這是對教師在課堂教學中提出的新的挑戰(zhàn)，要求教師心中裝著總目標，深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇課文教學中都要確立重點突破目標，選擇最佳的“切入口”，以點帶面、化繁為簡，讓學生形成整體把握的能力。
　　二、變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權和活動空間還給學生
　　閱讀教學充分體現(xiàn)了閱讀教學課堂的特點：建構互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。這特點突現(xiàn)了學生在學習中的主人翁意識，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面。
　　如在學習魯迅小說《祝福》一課時，對于“祥林嫂之死”，同學們展開了熱烈的討論?！跋榱稚┦潜坏烂舶度坏聂斔睦蠣敽λ赖摹薄ⅰ笆橇鴭尯λ赖摹?、“是惡狼的過錯”、“是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死”……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據(jù)、提不足。最后，在師生的共同討論中，達成了“是罪惡的封建制度殘害人”的共識，水到渠成地實現(xiàn)了教學目標。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當?shù)墓膭?，學生自然會對語文學習產(chǎn)生興趣，主動參與意識也就會增強。
　　古人言：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學中，教師要把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過程中，學生體會到質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀能力。正如《語文課程標準》中提到的：“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?br/>　　三、變接受者為發(fā)現(xiàn)者，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間
　　閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，才能真正實現(xiàn)閱讀教學的目的。
　　在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學中，教師精心設計教學方案，課堂上學生只能亦步亦趨地走進教師設計的框架，忽視學生對新的學習任務的興趣關注。
　　新課程認為，閱讀行為的實質意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，一種雙向的、互動的、互為依存的關系，教師在閱讀中是介于學生與文本之間的對話人。學生閱讀“個性化”，決定了語文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。這就決定了教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，以真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗。
　　閱讀教學強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在閱讀教學過程中要時刻以學生為本，充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發(fā)學生的學習興趣，在學生全面互動學習中調動學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師已經(jīng)不是純粹的答疑者，而是學生學習、解決問題的合作者，自覺充當學生解決問題的引導者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”，激發(fā)學生思考、探究的興趣，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。
　　在這種閱讀活動中，學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用，導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，達到“教是為了不教”的目的。
　　由此可見，在閱讀教學學中教師要積極參與到學生的學習中，以學生為本，做引導學生質疑解難的引導者與組織者，留給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間，讓學生成為閱讀的主人。
　　引領學生以普通人的真實情感與作品交流，而不是被動地接受空洞的評價，這樣即使最后得出的結論與權威的觀點不一致，也有其價值。因為那畢竟學生自己與作品對話的結果，是真切的感受，是真正的讀書?？傊?，在語文教學中，根據(jù)教學目的選擇閱讀方法，對培養(yǎng)學生的閱讀興趣，會有很大的幫助。
　　
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