語文教學如何培養(yǎng)學生素質(zhì)之嘗試

　　前幾天，我因出去參加一次會議需要兩三天時間，學校因課務緊張未能安排其他教師去代課，所以我只有大膽地嘗試著要求我班語文課代表××同學擔任此項任務?；貋砗螅爩W校領導和同事們的反映，××的《夢圓飛天》一課上得是有聲有色，同學們聽得也認認真真。我抽空檢查了一下，效果確實令人滿意。由此想到，我平時對學生進行的素質(zhì)教育所起的潛移默化影響，今天或多或少得到了檢驗。那么語文教學如何培養(yǎng)學生的素質(zhì)呢？我做了如下嘗試。
　　一、加強學習的流程管理，發(fā)揮學生的主體作用
　　教最終是為了不教，讓學生學會是教學的最終目標，要實現(xiàn)從“學會—會學”的轉化，最有效的途徑是加強學法指導，提高學生的學習能力。①引導學生形成正確的學習流程。大多數(shù)學生的學習流程為“上課—作業(yè)”的循環(huán)往復，始終處于被動接受的狀態(tài)。要使學生的學習變成一個主動探索和積極獲取的過程，我要求學生形成“預習—上課—作業(yè)—復習”的學習循環(huán)流程。②突出學生預復習的能力培養(yǎng)。在預習教材時要按照這樣的步驟：讀通—疏通文字，感知內(nèi)容；讀懂—理解課文，試著解答課后問題；存疑—發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂。在復習中，指導學生學會整理歸納，抓住要點，循序記憶的能力，并在培養(yǎng)過程中反復訓練，使學生逐步把這些要求內(nèi)化為能力。③在課堂教學中，加強學法指導：一是提出明確恰當?shù)囊?二是自學不流于形式，給予充分的時間；三是交給學生自學方法，讓學生在劃、圈、點、注、批、思中存疑、解題；四是教師作必要地巡回指導。經(jīng)過這樣的指導，學生的自學能力逐步得到提高。
　　二、加強單元教學的“教讀”，搞好本單元的自讀
　　所謂“教讀”，即“教學生讀”，教師傳授本質(zhì)的帶規(guī)律性的知識和方法。所謂“自讀”即“學生自己讀”，學生把教讀課上的知識和方法用于學習其他課文。一般每單元的一、二兩課既是本單元訓練重點的范例，又是“自讀”的臺階。如：蘇教版語文三年級下冊《美麗的南沙群島》這課運用的是典型的先總后分的構段方式。第二自然段緊扣“巨大的藍色寶庫”這句中心語，從珍貴的海洋生物“難以計數(shù)”、礦產(chǎn)資源“極為豐富”、海洋動力“用之不竭”三個方面及曾母暗沙一例，具體描繪南沙群島資源的豐富。在學下一課《廬山的云霧》時，可放手讓學生運用前一課的學習方法去自學《廬山的云霧》，因為《廬山的云霧》這課的寫作特點與《美麗的南沙群島》非常相似，在分述廬山云霧的特點時也是采用的總分結構，且層次十分清晰。再如仍然是這一冊的《雪兒》一課，這一課有一條非常明晰的情節(jié)線索：救雪兒—伴雪兒—知雪兒—送雪兒；同時又有一條感情發(fā)展的線索：愛憐—惜別—欣慰。以此課可以指導后面的《“你必須把魚放掉！”》，因為《“你必須把魚放掉！”》這一課的情節(jié)結構是“去釣魚—釣到魚—放掉魚—永難忘”，在這樣的情節(jié)線索中隱藏著湯姆的情感變化的線索，那就是：驚喜—不情愿—無可奈何—不舍、惋惜。
　　在單元教學中，無論是教讀課還是自讀課，都必須突出這樣一個重點，即著力培養(yǎng)學生的自學能力，力避“教讀”滿堂灌，而“自學”無指導。在教讀課上，教師的“教”不能簡單地理解為知識的“灌輸”，而要抓住“讀、講、思、練”等幾個環(huán)節(jié)，把講授知識和教會方法結合起來，堅持教知識規(guī)律，教學習方法，重視培養(yǎng)能力。自讀課時，教師要精心設計自讀提綱和思考練習，密切聯(lián)系教讀課新授的知識和方法，用以啟發(fā)引導，并激起學生運用知識的興趣和欲望。
　　三、抓好“課內(nèi)”延伸到“課外”，加強學生能力的培養(yǎng)
　　課堂教學的時間畢竟有限，要提高學生的語文水平，必須在搞好課內(nèi)學習的基礎上，努力向課外延伸。在抓好課堂教學的基礎上，我要求學生根據(jù)本單元的訓練點，閱讀些與之相配套的自讀課文的有關課文。除此之外，我們還開展各種各樣的激發(fā)興趣、調(diào)動學生學習積極性的活動，如辦手抄報、演講比賽、語文知識和作文競賽等。
　　另外，在小學里大多數(shù)語文教師都兼任班主任工作，因此我們可充分運用一切可利用的機會，培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。如每個學習日的晨會、活動課、每周的班隊會等，除特殊需要外，我都讓學生自己主持，講故事、唱歌、即興演講、交流收集到的名言、格言、好詞、好句、好段等，讓他們在這些機會中嶄露頭角，發(fā)揮才智，鍛煉膽量，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。
　　四、改革課堂教學，提高學生的積極性
　　1?郾嘗試學生教學。學習的主人是學生，要調(diào)動學生學習的積極性，一種行之有效的辦法就是“錯位”教學——讓學生講課。在課堂教學中，我認為未必一定都是教師講，學生聽，那些易學易懂的課文可由學生去講，因為教師講，學生聽，即使課堂再活躍，學生實際上也處于被動地位，這對于學生的智能發(fā)展極為不利。因此我有時有意識地讓學生講，自己充當“學生”去坐下來聽，這樣一能培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)；二能提醒自己講課時的某些弊端，因為教師講的時間久了，常形成某些口頭禪，課堂上也時常會講些廢話，自己卻覺察不到。
　　2?郾進行小組教學。教學過程的本質(zhì)不僅是認識過程，而且是交流過程。為此，我們進行了小組教學的嘗試。即把個人、小組、班級三種形式有機結合起來，形成一個基本的操作程序（主要針對自讀課文）：個人自學—小組討論—全班交流。其中個人自學是基礎，通過感知教材，獨立獲取知識，提出疑難問題，形成自學能力；小組討論是重點，小組成員充分發(fā)表意見，相互啟發(fā)，相互補充；全班交流是集體交流的高潮，要求在教師的主導下，學生自己小結，概括升華。