對(duì)于職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

　　近年來(lái)，轟轟烈烈的普高語(yǔ)文教改，確實(shí)給死氣沉沉的語(yǔ)文課堂注入了活力，提高了課堂教學(xué)效率，也影響了職高語(yǔ)文教學(xué)。但是，隨著課程改革的深入推進(jìn)，職高語(yǔ)文的課堂教學(xué)也凸顯出一些問(wèn)題，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法手段的選擇還是教學(xué)關(guān)系的形成方面，都出現(xiàn)了一些誤區(qū)，急需施教者的關(guān)注。
　　職高語(yǔ)文教學(xué)相較于普高有著相通之處，也有著獨(dú)有的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在職高生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差、水平低、能力弱，加之學(xué)生和家長(zhǎng)重專業(yè)輕語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果考評(píng)的要求也不高，這使得很多教師的教學(xué)處于一種自由散漫的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)大綱的理解過(guò)于片面，教學(xué)實(shí)踐也有了偏差。
　　一、教學(xué)目標(biāo)上，忽視語(yǔ)文學(xué)科的工具性
　　數(shù)年來(lái)，職高語(yǔ)文的教學(xué)局限在知識(shí)的領(lǐng)域，教師只停留于系統(tǒng)的講清字、詞、句、章，教懂語(yǔ)、修、邏、常，學(xué)生人手一本大詞典，每篇文章必分段落、劃層次，最后總結(jié)主題思想和寫(xiě)作方法，忽視了文章的藝術(shù)性和人文性，更談不上審美和鑒賞。
　　而今，我們更關(guān)注“提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，部分教師就從只講工具性走向了另一個(gè)極端——只重人文性。一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課變成了思想品德教育的大講壇，《富春江上》就是對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，《包身工》就是對(duì)日本資本家的控訴，《淡淡的深情》是一首母愛(ài)的頌歌，《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》是呼喚環(huán)境保護(hù)的悲鳴，尊老愛(ài)幼、倫理道德成了教學(xué)的主要目標(biāo)。的確，課堂上豐富的思想情感的迸發(fā)是可以感人至深的，可是這些作品本身的風(fēng)格、特色都被忽略，學(xué)生甚至不知報(bào)告文學(xué)、元雜劇為何物，何談繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)？
　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，只講工具性或者只重人文性都有失偏頗，這種整合統(tǒng)一性是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和基本特點(diǎn)。我們既要教會(huì)學(xué)生學(xué)懂文體常識(shí)、語(yǔ)法修辭，又要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟文本的思想藝術(shù)精髓，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
　　二、教學(xué)效果上，忽視語(yǔ)文教學(xué)的生活化
　　語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。美國(guó)教育家華特·B.科勒涅斯稱“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。絕大部分的職高生畢業(yè)時(shí)直接面對(duì)的就是就業(yè)，這就意味著職高的語(yǔ)文教學(xué)必須與生活緊密銜接，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是作為施教者的老師還是作為受教者的學(xué)生，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語(yǔ)文。語(yǔ)文與生活的統(tǒng)一性被割裂，這種教學(xué)觀念，在現(xiàn)行的職高考試制度下是可以讓學(xué)生順利地拿到畢業(yè)證書(shū)，但怎么能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益呢？
　　我們必須對(duì)職高培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的特殊性有充分的認(rèn)識(shí)和深入的思考。劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉?！比绻毟哒Z(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容僅局限于大綱和教材，教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單地借用照搬普高，那么勢(shì)必會(huì)與職高學(xué)生的生活實(shí)際相疏離。在這種形勢(shì)下，對(duì)教材的加工處理就顯得尤為重要。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，我們可以改編、更換、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。例如，對(duì)幼師、營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)增加培養(yǎng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，演講、朗誦、辯論等都能夠讓學(xué)生得到很好的鍛煉。對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)普通話的培訓(xùn)，可以進(jìn)行交涉、應(yīng)聘等情景模擬演練，可以讓學(xué)生走出去尋找商業(yè)招牌的錯(cuò)別字并與商家溝通修改，還要培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)商業(yè)信函、公文及簡(jiǎn)歷、求職信等方面的能力。呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！边@樣，把語(yǔ)文課堂拓展到社會(huì)上、生活中，才能讓學(xué)生有更多的收獲。
　　三、教學(xué)關(guān)系和方法上，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視接受學(xué)習(xí)
　　現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂，在對(duì)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性關(guān)系這一問(wèn)題的理解上，也出現(xiàn)了一定的偏差。過(guò)去的教師主導(dǎo)論過(guò)分夸大了教師的作用，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性，現(xiàn)在的學(xué)生中心論又過(guò)分貶低了教師的作用。
　　實(shí)際上，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性不應(yīng)該絕對(duì)對(duì)立，接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也不應(yīng)該完全地被分裂。我們提倡學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)過(guò)程的，是絕對(duì)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、組織和激勵(lì)尤為重要，否則，自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成信馬由韁的自由學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成熱烈而無(wú)效的形式主義，探究學(xué)習(xí)就會(huì)變成不夠開(kāi)放的淺嘗輒止。職高生大多基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化課不感興趣，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，正因?yàn)槿绱?，很多語(yǔ)文知識(shí)要靠教師去教授，對(duì)學(xué)生而言，腳踏實(shí)地的接受式學(xué)習(xí)是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要方法之一，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有能力展開(kāi)更高層次的追求。
　　四、教學(xué)手段上，只重“演”和“說(shuō)”，獨(dú)尊多媒體
　　新課程改革提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！庇谑?，有些教師把講和練的多與少作為評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了表現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，有些語(yǔ)文課變成了形式主義的“戲說(shuō)”、“表演”。我曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)《竇娥冤》的公開(kāi)課，當(dāng)扮演蔡婆婆的憨憨男生畫(huà)著妝跑上舞臺(tái)，同學(xué)們哄堂大笑，我則強(qiáng)忍著想笑的沖動(dòng)，不高明的課本劇表演，沖淡了學(xué)生對(duì)作品和人物命運(yùn)的領(lǐng)悟，雖然學(xué)生們表現(xiàn)活躍，但疏于思考，缺乏知識(shí)和思想的碰撞，必然是收獲甚微。樂(lè)學(xué)教育是課程改革的一種方向，但絕不意味著一味追求強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展也帶來(lái)了教學(xué)手段的巨大變化。在提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的今天，能否熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)成為評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，恰當(dāng)使用多媒體課件，確實(shí)能加大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，但合理使用變成過(guò)分依賴則又走入了誤區(qū)。僅就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，運(yùn)用多媒體課件可以使學(xué)生在了解情節(jié)、歸納總結(jié)等方面有個(gè)直觀的感受，但是對(duì)于幫助學(xué)生體味文本語(yǔ)言的魅力、作者的情感方面卻收效甚微，甚至可能會(huì)喧賓奪主。而且課件的制作需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，為了“有聲有色”，變得“牽強(qiáng)附會(huì)”，聲光色圖，轉(zhuǎn)換切入，令人眼花繚亂，目不暇接。看不到老師生動(dòng)的表情，粉筆和板書(shū)也基本退出教學(xué)舞臺(tái)。語(yǔ)文是極具個(gè)性化的學(xué)科，學(xué)生的個(gè)人感受和情緒體驗(yàn)，往往不是簡(jiǎn)單地利用多媒體就可以調(diào)動(dòng)出來(lái)的，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)綜合運(yùn)用教學(xué)手段，才能取得最佳的效果。
　　培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，責(zé)任重大。在如火如荼的教學(xué)改革的大潮中，職高似乎是一塊被人遺忘的角落。職高語(yǔ)文教學(xué)有自己的難題和困境，但因?yàn)闆](méi)有升學(xué)的壓力，也便有了更多可以發(fā)揮的空間，我們不能夠矯枉過(guò)正，不能夠照抄普高，只有結(jié)合職高的教學(xué)實(shí)際，才能在改革中摸索前進(jìn)，走出適合自己的路。