遷移規(guī)律在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中是普遍存在的，合理、適度的遷移能有效提高學(xué)習(xí)的效果。正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，有效促進(jìn)正遷移，對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展大有裨益。
　　
　　化學(xué)遷移的內(nèi)涵與分類
　　
　　化學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移是指在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)、技能、能力的相互聯(lián)系和影響。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，遷移的分類方法有多種。
　　1.按遷移的性質(zhì)，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移
　　正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用。正遷移常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，過程相同或使用同一原理時(shí)發(fā)生。如學(xué)習(xí)了鹽酸的內(nèi)容后接著學(xué)習(xí)硫酸的知識(shí)，學(xué)生會(huì)普遍感覺輕松，主要是由于這兩種物質(zhì)在很多方面存在著相同的性質(zhì)，也就是學(xué)生將鹽酸的知識(shí)遷移到了硫酸中。
　　負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所起的干擾或抑制作用。負(fù)遷移的產(chǎn)生常在兩種學(xué)習(xí)有相似又不盡相同的情境下，由學(xué)生認(rèn)知引起混淆而產(chǎn)生。發(fā)生這種遷移，會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，決定了鹵族各元素之間性質(zhì)的相似性；但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其性質(zhì)上還是存在一定的差異。
　　2．按遷移的內(nèi)容，可將遷移分為認(rèn)知遷移、技能遷移和態(tài)度遷移
　　認(rèn)知遷移。認(rèn)知遷移有兩方面的涵義：一是將概括性的知識(shí)具體化，縮減對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程；二是充分調(diào)動(dòng)已有的概念、原理、規(guī)則及方法、態(tài)度，通過認(rèn)識(shí)的重組，形成一些適于解決復(fù)雜問題的新的規(guī)則或策略。前者可以看作是“理解性”的應(yīng)用，后者則是“綜合性”的應(yīng)用。
　　一般“理解性應(yīng)用”可以通過圖式或概括化來實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生形成的鹵族化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于氧族元素和氮族元素的學(xué)習(xí)，堿金屬元素化合物知識(shí)的圖式可以應(yīng)用于堿土金屬元素的學(xué)習(xí)等。
　　“綜合性應(yīng)用”的例子也很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決綜合性化學(xué)問題的過程、新課程所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)探究活動(dòng)等，都是通過知識(shí)的重組來解決的，往往先通過對復(fù)雜問題中概念的辨析和條件分析，明確解決問題的途徑指向，并“檢索”得到有關(guān)的原理、公式和其他輔助知識(shí)，為快速而準(zhǔn)確地求出問題的最終結(jié)果做好準(zhǔn)備，該“檢索”的過程就是知識(shí)遷移的過程。
　　技能遷移?；瘜W(xué)基本技能包括智力技能和動(dòng)作技能。條件的概括在智力技能的遷移過程中起著重要作用。如選擇氣體收集裝置時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮該氣體的物理、化學(xué)性質(zhì)（水溶性、對空氣的比重、能否與空氣中的氧氣反應(yīng)等）。學(xué)習(xí)者選擇氣體收集裝置的行動(dòng)是由于氣體具備了某個(gè)條件才產(chǎn)生出來的，不同的條件對應(yīng)不同的選擇行動(dòng)。
　　動(dòng)作技能的遷移在化學(xué)學(xué)習(xí)中屢見不鮮。一個(gè)動(dòng)作技能往往是由若干下屬動(dòng)作技能組成的，如分餾其實(shí)就是多次的蒸餾，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中多數(shù)實(shí)驗(yàn)都包含儀器的清洗和干燥、振蕩和攪拌、回流、萃取等基本的動(dòng)作技能。如果先前的簡單動(dòng)作已經(jīng)學(xué)會(huì)了，并且已經(jīng)達(dá)到熟練的程度，那么將這些簡單動(dòng)作重新組合、連貫，就可以完成遷移，促進(jìn)新的、完整的動(dòng)作技能的形成。
　　態(tài)度的遷移?；瘜W(xué)教育領(lǐng)域的態(tài)度包括學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的態(tài)度與興趣；學(xué)生對化學(xué)教師的態(tài)度和感情；學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)而確立的時(shí)空觀念、量的守恒觀念、宏觀和微觀的思考方式，以及完成實(shí)驗(yàn)所需的認(rèn)真觀察、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度等。
　　學(xué)生的興趣也可以遷移。化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣一般可以分為四個(gè)水平：直覺的興趣、操作的興趣、探求原因的興趣和概括性認(rèn)識(shí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用具體措施促進(jìn)學(xué)生的興趣由化學(xué)現(xiàn)象向化學(xué)規(guī)律遷移，由實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作向探究原因遷移。如“原電池”教學(xué)中，只講理論知識(shí)會(huì)很枯燥，若安排一個(gè)“番茄電池”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到番茄能夠?qū)щ?，就?huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并主動(dòng)思考其中的內(nèi)在原理，即把學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的興趣遷移到理論學(xué)習(xí)中。
　　
　　促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略
　　
　　在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：善于學(xué)習(xí)的學(xué)生總是能夠比較好地運(yùn)用已有知識(shí)來解決新的問題，同時(shí)也有一些學(xué)生雖然能看懂教材，能聽懂課，但是不能很好地完成習(xí)題，有時(shí)剛做過的題目，稍微改變一下問題情境就又不會(huì)做了。這其中的一個(gè)原因就是學(xué)生遷移能力不同，前者的遷移能力高，后者的遷移能力低。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
　　1.積極的心理狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)正遷移的前提
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，直接影響著學(xué)習(xí)的遷移。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，因材施教，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，提出不同的要求，傳授知識(shí)的速度、難易程度要與學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合。還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使遷移在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
　　2.重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，是遷移能力發(fā)展的基礎(chǔ)
　　學(xué)生概括能力越高，知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，解決新問題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性越高，知識(shí)的遷移能力也就越強(qiáng)。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括，可使學(xué)生的思維變得清晰有序?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力是一條非常好的途徑。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對化學(xué)知識(shí)的概括，一般經(jīng)過三個(gè)階段，即感知階段、提取階段、推廣和應(yīng)用階段。
　　3.加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系對比，是培養(yǎng)遷移能力的基本途徑
　　遷移現(xiàn)象是否發(fā)生，首先取決于新舊知識(shí)之間有無共同因素，共同的成分越多，一種學(xué)習(xí)就越能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。教學(xué)中，教師要善于對比相似的學(xué)習(xí)情境，挖掘它們的相同成分，以創(chuàng)設(shè)積極的遷移氛圍，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移。
　　4.科學(xué)地組織訓(xùn)練，發(fā)展強(qiáng)化正遷移
　　解題訓(xùn)練是培養(yǎng)能力的重要手段之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的又一基本手段。一定量的練習(xí)對形成積極的思維定勢，達(dá)到學(xué)習(xí)的正遷移是完全必要的，但是過量的機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)，不僅耗費(fèi)學(xué)生的精力，而且容易導(dǎo)致學(xué)生形成一些不正確的思維方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)遷移。
　　科學(xué)的訓(xùn)練方法是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)精選習(xí)題，通過一定的練習(xí)，使學(xué)生形成思維定勢，但在思維定勢形成后，還要進(jìn)一步訓(xùn)練，以打破原有的思維定勢，建立、發(fā)展、強(qiáng)化更具一般意義的思維定勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。
　　5.重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法
　　學(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識(shí)、技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以促進(jìn)更有效的遷移。
　　遷移問題是教育心理學(xué)的永恒主題之一。遷移規(guī)律是影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，并通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷類化使知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為能力的重要學(xué)習(xí)規(guī)律之一。加深對學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的理解，深入挖掘?qū)W習(xí)中的遷移規(guī)律，并將其合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，將有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，加速其能力的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展?！?br/>　　□編輯 王宇華