農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀及改進策略研究

　　編者按：為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，北京市城區(qū)教師于2005年開始支援農(nóng)村教育工作，本文作者于2006年-2007年在北京市密云縣新城子中心小學支教一年。通過英語教學實踐，作者看到了農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀和存在的困難。文章通過對農(nóng)村小學英語教學的師資、學生學習能力、教材和課程設置以及家庭監(jiān)督機制方面的分析，指出農(nóng)村英語教學中存在的問題，并提出農(nóng)村英語教學的改進措施。
　　
　　隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具，掌握外語可以說是對21世紀公民的基本要求，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距是義務教育的目標之一。為保證所有的學生享受到均等教育，給農(nóng)村學生創(chuàng)造一個更加平等的競爭環(huán)境，避免隨著科學技術的日新月異以及中西方文化的交流而進一步凸顯農(nóng)村教學效果的薄弱，提高農(nóng)村英語教學水平是亟需解決的問題。
　　
　　農(nóng)村地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀
　　
　　1.課程設置和教材編排存在問題
　　英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失。北師大版英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失，如果英語教師不能及時地補充文化背景的介紹，就會使交際的雙方不能進入同一文化背景之中，容易產(chǎn)生誤解，從而使交際失敗。當我在問五、六年級學生：“圣誕節(jié)是哪天？英語怎么說？”學生一無所知，更不用說它們的來歷了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。
　　課時安排不合理。一、二年級每周英語課減少到2課時，教師完成教學任務有一定的困難。有的學校周課時僅為1節(jié)。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學的。從語言習得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設，效果可想而知。
　　2.教學資源配置不合理
　　教師負擔重。在支教工作中，我了解到農(nóng)村小學英語教師除平均一周22節(jié)英語課外，還兼有思想品德課、勞動課等。尤其是在農(nóng)村、山區(qū)，由于教學點分散，不少教師需在幾個教學點之間“走教”，無形中增加了教師的負擔。其后果是導致教師沒有充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，直接影響教學效果。
　　教師水平參差不齊。有些英語教師是改行或轉崗的，本身英語基礎知識薄弱。有的英語教師只經(jīng)過幾個月的英語培訓；有的英語教師是自己自學的英語；個別具有英語能力的教師通過各種關系，去城里教書了。
　　教師缺少進修機會。教師教學能力提升緩慢。在城市，小學英語教師絕大多數(shù)具有英語大專學歷，并在繼續(xù)進修本科學歷。每學期有兩次市、區(qū)教材教法的培訓，在寒暑假還有機會到國外進行為期一個月的英語培訓，住在外國人家中，和當?shù)厝艘黄饘W習和生活。而山區(qū)學校距離市里比較遠，交通不方便，造成了去市里聽課、學習的困難，教師本身不能及時得到補充、發(fā)展和提高，造成教學水平、能力欠佳。
　　3.學生學習存在障礙
　　學生對英語學習不感興趣。學生不喜歡學英語，一部分原因在于農(nóng)村小學英語教師沒有掌握好英語教學的基本技巧，不能根據(jù)實際教學情況選擇英語教學法。教師執(zhí)教還停留在陳舊的教學方法上，當英語知識越來越多，難度越來越大，學生感到學習越來越吃力時，便產(chǎn)生了厭惡心理。
　　學生對英語重視程度不夠。學生只顧語文、數(shù)學，認為英語是副課，與城市學生相比，農(nóng)村學生對英語重視程度低，對英語學習的重要性認識不足。城市學生的課外英語學習時間一般占課外學習時間的40%左右。而農(nóng)村學生在課外用于英語學習的時間僅占課外學習時間的10%左右。
　　學生未掌握有效的英語學習方法。目前，城市學生在英語學習中，預習和復習是必備的學習環(huán)節(jié)，大部分學生已掌握針對具體學習內(nèi)容的具體方法，像單詞的延伸記憶法、對話的情景再現(xiàn)法、英語復習的歸納法等，而農(nóng)村學生沒有掌握針對英語預習和復習的具體學習方法。
　　
　　農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀改進策略
　　
　　1.整合開發(fā)校本課程
　　開發(fā)英語校本課程。教師可以針對農(nóng)村小學師資的具體情況、學生學習的具體情況，進行校本課程的開發(fā)?，F(xiàn)在教師所用的教材，內(nèi)容難度大，比較枯燥，學生不感興趣。在校本課程開發(fā)中要吸收教師、學生、家長的建議和意見。同時，作為教師，要合理安排課時和進度。
　　2.滲透文化意識
　　《英語課程標準》指出：“接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識?！弊鳛榻處煟趥湔n中就要考慮文化背景。例如：我在支教過程中，趕上了圣誕節(jié)。我先從網(wǎng)上查找有關圣誕節(jié)的來歷，并打印下來，提前發(fā)給了8位學生，讓他們回家讀熟。同時，我還講了祝賀圣誕節(jié)詞語，要求這8位學生能熟練讀、寫，然后發(fā)給他們每人二三張白紙，制作精美的圣誕卡。我買了一棵圣誕樹，掛滿了各種式樣的小飾品。在課上，我借著圣誕樹及飾品，講了“圣誕樹、圣誕老人、圣誕帽、圣誕卡……”用英語怎么說。全體學生熟練掌握后，我再讓8位學生到前面講有關圣誕節(jié)的來歷。在這個活動中，教師滲透了外國文化的學習，提高了學生跨文化交際能力。
　　3.加強師資專業(yè)培訓
　　學校要為英語教師提供進修機會，讓教師參加市區(qū)觀摩課、研究課、全國的現(xiàn)場課，甚至是去國外進修。在這些英語活動中，教師可以提高基本功，以及聽、說、讀、寫等各個方面的能力，增長知識，開闊眼界。
　　學校要加強教師集體備課。英語教學必須采用過程管理，教學領導每學期組織教研活動10次以上，定時檢查教師的教案、聽課記錄、批改作業(yè)情況和檢測練習情況，并做到各年級統(tǒng)一教學進度、作業(yè)的書寫規(guī)范，明確教學的重難點。在集體備課中，注重教學目標的制定、突破教學的重點、注重教學方法的設計，發(fā)揮集體備課的效率。
　　4.采用新型教學方式
　　教師要根據(jù)少年兒童的心理特征設計教學，新形式、新方法更容易讓學生接受。如每星期安排一節(jié)視聽課，利用多媒體技術進行輔助教學，其符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，易于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。
　　5.建立有效的家校溝通體系
　　農(nóng)村英語教學必須采用課內(nèi)外結合的教學模式，擴展課堂教學的影響力；必須加強學校與家長之間的聯(lián)系，建立家庭監(jiān)督機制，使學校和家長共同促進學生學習，使課堂教學擴展到家庭教育中。
　　首先，為有效地鞏固課堂教學成效，必須讓家長了解教學目標，讓其做到“心中有數(shù)”。針對農(nóng)村英語教學特點，教師詳細列出需要學生家長進行教學配合的內(nèi)容，在開學時以“教學通知單”的形式進行家、校溝通，在通知單上，分別列出本學期英語教學目標、所采用的主要教學方法和希望家長配合的幾點建議，并且請家長將其對孩子教育的希望和要求以回執(zhí)的形式反饋給教師，便于進行有效的雙向溝通。
　　其次，建立教師和家長的聯(lián)系本。學生家長通過教學通知單已經(jīng)大致了解了學校英語教育的整體情況，可以配合學校教學過程進行監(jiān)督，但是在具體教學進程中還應進行溝通，以提高監(jiān)督的準確性。為此，采取進一步的溝通方式就是建立教師和家長的聯(lián)系本。家長清楚了解教師對學生的具體要求后，就會及時、準確地對他們進行監(jiān)督，并且簽字確認。當學生學習狀況出現(xiàn)問題時，教師可以提醒家長在哪一方面對學生的學習內(nèi)容進行關注；家長對學校教育的想法和意見也可以填寫在聯(lián)系本上，與教師及時進行溝通。課內(nèi)外結合的方法全面監(jiān)督了學生的學習狀況，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
　　雖然這種家校溝通的實施在農(nóng)村小學中存在很大的困難，但它是解決農(nóng)村英語教學單純依靠課堂教學，缺少各方面配合的一種有效途徑。
　　綜上所述，盡管農(nóng)村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀，在課堂教學中，教師在角色轉換、教學方式方法的更新等方面，與城市教師相比還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學方法仍占據(jù)著課堂教學的主導地位，但如果他們能認識到存在的問題，并依據(jù)實際教學積極改進，定會取得一定的研究成效，從而推動農(nóng)村英語教學的發(fā)展，給農(nóng)村學生創(chuàng)造一個更加良好的教育環(huán)境。■
　　□編輯 王宇華