關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)分析

【摘要】有效展開師生互動是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師要想設(shè)計(jì)科學(xué)合理的師生互動內(nèi)容，需要明確師生在教學(xué)活動中所扮演的角色。教師在教學(xué)中需要向?qū)W生提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解相關(guān)概念;同時(shí)，需要組織學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動，建立良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;優(yōu)化建議

作者簡介：姚椏婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越受到重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該增加與學(xué)生溝通交流的次數(shù)，還應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在課堂上展開師生互動，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了進(jìn)行有效的師生互動，教師應(yīng)該明確自己和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中分別扮演什么角色。學(xué)生是課堂的主體，教師是各項(xiàng)活動的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。此外，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動情境，注重采用合適的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于改進(jìn)課堂教學(xué)工作

教師通過師生互動，能夠及時(shí)了解學(xué)情，同時(shí)有利于改進(jìn)教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供依據(jù)。學(xué)生在互動的過程中能夠聚焦課堂內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生可以圍繞某一數(shù)學(xué)問題暢所欲言，分享彼此的想法，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。與學(xué)生進(jìn)行互動，不僅能夠推動教學(xué)活動的順利開展，還能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師與學(xué)生一般通過對話的方式來建立互動關(guān)系。隨著對話的深入，雙方會增強(qiáng)對彼此的情感認(rèn)同。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要提高參與活動的積極性。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用正確的方法達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可時(shí)，會獲得成就感，進(jìn)而在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更加積極主動地與教師一起對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極踴躍地回答問題時(shí)，教師會激發(fā)教學(xué)的熱情，努力為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動存在的問題

（一）師生之間的對話未能交替進(jìn)行

在實(shí)際的教學(xué)過程中，師生需要交替進(jìn)行對話，以實(shí)現(xiàn)想法、情感、價(jià)值觀的傳達(dá)，并且需要根據(jù)自己在課堂中所扮演的角色，采用合適的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而目前，部分教師在數(shù)學(xué)課堂上未能有效地與學(xué)生展開對話，無法充分發(fā)揮自身與學(xué)生在課堂中的作用。

比如，筆者有一次在觀摩某位教師的課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這位教師提出的問題數(shù)量大約有20個(gè)，而學(xué)生踴躍回答的問題數(shù)量不到10個(gè);教師說話的時(shí)間約占整節(jié)課的60%。這說明教師在課堂中扮演的是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和知識的灌輸者的角色，他與學(xué)生之間未能交替進(jìn)行對話;學(xué)生成了教學(xué)活動的旁觀者。

又如，有的教師在蘇教版二年級上冊教材“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了加快教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生快速瀏覽教材內(nèi)容，然后計(jì)算相關(guān)題目。在學(xué)生解答一道關(guān)于計(jì)算蘋果數(shù)量的問題時(shí)，教師僅僅讓學(xué)生觀察題目中的圖片，思考紅色蘋果比黃色蘋果少幾個(gè)，并未留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行相互交流，這使得學(xué)生只能盡快算出問題的答案。一些學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理[1]。

（二）教師不注重傾聽學(xué)生的想法，未能與學(xué)生進(jìn)行深入對話

在師生進(jìn)行互動的過程中，教師需要耐心傾聽學(xué)生所說的話，并及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，客觀地給予評價(jià);學(xué)生也需要認(rèn)真傾聽教師所講授的內(nèi)容。教師能否學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，將會影響學(xué)生在課堂中能否獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，從實(shí)際的教學(xué)情況來看，不少教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往會忽視學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會，師生未能進(jìn)行有效的互動。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維能力和語言表達(dá)能力有限，有的小學(xué)生尚未能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言說出自己的觀點(diǎn)。對于這一情況，部分教師并未給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們學(xué)會如何才能準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)。由于課堂時(shí)間有限，如果教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)，將過多的時(shí)間用于理解學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，那么教學(xué)效果會大打折扣。此外，一些教師在向?qū)W生提出問題之后，對于學(xué)生給出的答案，只進(jìn)行了簡單的評價(jià)，并未根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考[2]。

以蘇教版二年級上冊教材“厘米和米”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，有的教師會請學(xué)生回答“厘米和米之間有什么關(guān)系？”這一問題。在學(xué)生回答“100厘米等于1米”之后，教師僅僅會告訴學(xué)生：“你回答得很好，請坐?！痹谶@一過程中，這些教師并未與回答問題的學(xué)生展開深入的對話。為了與學(xué)生進(jìn)行更有效的互動，這些教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“請你想一想，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)人們需要測量兩地之間的距離或者一些體積很小的物品某個(gè)面的邊長時(shí)，一般會將得到的數(shù)據(jù)用什么作單位呢？”如果教師未能適時(shí)提出開放性問題，發(fā)散學(xué)生的思維，那么學(xué)生就難以提高思維能力，同時(shí)也會減少師生互動的次數(shù)，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）學(xué)生的課堂參與度不高

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，不僅需要提高學(xué)生的課堂參與度，及時(shí)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要了解學(xué)生能否通過課堂學(xué)習(xí)發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。教師與學(xué)生應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體，在溝通、交流、互動的過程中進(jìn)行思維碰撞。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，部分教師的課堂中缺乏對話式的互動，他們在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，并且側(cè)重于教授課堂內(nèi)容，學(xué)生很難有機(jī)會與教師進(jìn)行對話[4]。這使得學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性降低。

（四）教師不注重設(shè)計(jì)開放性問題，互動缺乏多樣性

數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)會從一定程度上影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新思維能力，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，才能在學(xué)習(xí)時(shí)從多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看世界。然而目前，部分教師在授課的過程中，不注重設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題，或者提問的方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生只能從某些特定的角度進(jìn)行思考，回答的內(nèi)容有一定的局限性，無法結(jié)合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)給出自己的答案，這不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如，有的教師在講解有關(guān)加法運(yùn)算的內(nèi)容時(shí)，僅僅向?qū)W生提出如何對某些數(shù)進(jìn)行相加的問題，未能發(fā)散學(xué)生的思維。這使得學(xué)生只能將式子的計(jì)算結(jié)果作為回答的內(nèi)容。同時(shí)，部分教師與學(xué)生互動的方式缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的互動效果不佳[5]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的優(yōu)化建議

（一）提升教師自身的教學(xué)能力

教師要想取得預(yù)期的師生互動效果，需要提升自身的教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。并且，教師應(yīng)該增加有關(guān)師生互動的知識儲備，明確師生互動對課堂教學(xué)的重要性，以及教師、學(xué)生在互動中發(fā)揮的作用，從而深入理解師生互動的內(nèi)涵。教師可以通過觀看視頻、觀摩教學(xué)等方式學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的課堂互動經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足之處，為后續(xù)有效展開師生互動打好基礎(chǔ)[6]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的互動意識

在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并且應(yīng)該用激勵性的語言對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。

以蘇教版二年級上冊教材“表內(nèi)除法”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)除法的相關(guān)知識的過程中，一般需要運(yùn)用逆向思維進(jìn)行除法運(yùn)算。比如一道題目為：一名學(xué)生共有五顆蘑菇，如果他想要將這些蘑菇平均分給五個(gè)朋友，那么每個(gè)朋友可以分得幾顆蘑菇？部分學(xué)生由于尚未熟練掌握除法的意義和平均數(shù)的概念，因此在解這道題時(shí)會遇到一些困難。此時(shí)，教師可以積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生將一張紙對折，然后說一說這張紙對折之后發(fā)生了什么變化，以此幫助學(xué)生理解平均數(shù)的內(nèi)涵。教師通過這種方式，能夠增加與學(xué)生互動的次數(shù)。學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)互動意識，并且能夠在動手操作、自主思考和相互交流的過程中調(diào)動多種感官，有效地掌握課堂知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[7]。

（三）構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是師生展開互動的有效途徑。這需要教師更新自身的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)共同體活動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生一起圍繞特定的主題進(jìn)行探討，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的師生互動效果。

基于師生互動開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一個(gè)動態(tài)的過程。在互動的過程中，學(xué)生應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)知識;教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。這樣才能充分發(fā)揮師生互動的作用。以蘇教版五年級上冊教材“折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以圍繞蒜葉的生長情況與學(xué)生進(jìn)行互動。首先，教師可以與學(xué)生一起在教室里種植一些蒜葉。然后，教師可以讓學(xué)生每天對蒜葉進(jìn)行觀察，選擇合適的方式測量蒜葉的長度，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。在之后的教學(xué)中，教師可以定期與學(xué)生對蒜葉的生長情況、測量數(shù)據(jù)的方法以及某些學(xué)生繪制出的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行探討。最后，教師可以與學(xué)生一起評選出繪制得最好的折線統(tǒng)計(jì)圖。

（四）對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)和反思

為了提升師生互動的效果，教師應(yīng)該采用有效的方式，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師需要及時(shí)對教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，反思自己在開展教學(xué)活動時(shí)，能否仔細(xì)地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，耐心地傾聽學(xué)生的想法;對于學(xué)生提出的問題，能否循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ贸鰡栴}的答案;能否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問題，幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考;對于學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，能否給予他們積極的評價(jià)。同時(shí)，教師也需要提升自身的情感素養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，進(jìn)而產(chǎn)生情感共振。這有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂中有效展開師生互動，需要明確師生互動的內(nèi)涵，為學(xué)生提供足夠的表達(dá)機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，說出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，給予學(xué)生積極的評價(jià);同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力，通過與學(xué)生的有效互動提升課堂教學(xué)效果。

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