實現(xiàn)從“結(jié)構(gòu)性活動”

　　科學(xué)課的教學(xué)從以“學(xué)科知識”為本位到以“探究活動”為中心的變革，實現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的參與和體驗，極大地提升了科學(xué)學(xué)習(xí)的效率和科學(xué)探究的意義。從國際前沿的科學(xué)教學(xué)改革的方向來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅僅從“知識認(rèn)識”發(fā)展到科學(xué)作為探究的“過程技能”階段，更重要的是實現(xiàn)將探究活動作為自己認(rèn)識自然世界的“橋梁”，達(dá)到理解科學(xué)探究活動，實現(xiàn)理解后用科學(xué)的方法認(rèn)識世界的目的。如何實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該成為科學(xué)老師在實踐中探索的課題。
　　一、將活動操作轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究歷程
　　結(jié)構(gòu)性活動視野下的探究被分解成一個個活動，在活動的歷程中實現(xiàn)教學(xué)技能的熟練。小學(xué)生由于獨立探究的能力差，他們往往需要教師從指導(dǎo)性探究走向開放性探究，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，設(shè)計實驗的過程中，對活動能夠順利展開成為課堂教學(xué)的重要流程，于是許多時候，實驗設(shè)計中的教師指導(dǎo)，友情提醒，優(yōu)秀學(xué)生的告知，成為探究活動得以展開的“腳手架”，課堂一旦離開這些“腳手架”，許多學(xué)生便不知道該干什么。為什么這么干。這是因為教師在教學(xué)中僅僅將目光放在探究活動上，未能獲得對探究教學(xué)的真正理解，忽視了實驗的目的性，這類教學(xué)活動更多從一個活動轉(zhuǎn)移到新的活動，缺少對活動背后的整體思路的關(guān)注，探究教學(xué)的思維和計劃得不到發(fā)展。
　　在教學(xué)《簡單電路》時，許多老師會組織學(xué)生將電線、開關(guān)、燈泡組成一個電路，可缺少的是不同的組裝的背后的共同特征的探究，只有當(dāng)所有的電路形成閉合的回路時，燈泡才會亮起來?！盁襞萘疗饋怼焙汀伴]合的電路讓燈泡亮起來”這是兩個不同的思維程度，前者充其量Jp3lOnKJ37zgFFfgjl4d3g==是操作活動，后者是為歸納思維搜集的事實，只有從活動到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的轉(zhuǎn)變，才能實現(xiàn)探究的深入。那種忙忙碌碌走進(jìn)教室，模模糊糊走出教室的探究只能是參與，而缺少參與后的體驗。
　　二、將活動探究提升為尋找證據(jù)的歷程
　　探究活動的結(jié)構(gòu)性主要是一個個教學(xué)活動連接而成的，由于受活動完成就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的固定思維的影響，所以教師很多時候會將目光停留在探究活動的流程上。從科學(xué)本質(zhì)的角度來說，科學(xué)就是觀察到若干相同現(xiàn)象后抽象出來的共同特征，再用若干證據(jù)檢驗相關(guān)現(xiàn)象，得到一定的結(jié)論的過程。學(xué)生所完成的科學(xué)探究活動僅僅是為學(xué)生尋找科學(xué)證據(jù)的一個載體，這個載體是“外殼”，尋找到這個載體的“內(nèi)質(zhì)”，才是科學(xué)的活動，才能賦予活動生命力。
　　要實現(xiàn)從活動到尋找證據(jù)的提升，教師需要關(guān)注的首先是觀察的到位程度，有目的的觀察是尋找證據(jù)的基石，學(xué)會觀察的技巧，學(xué)會有目的地觀察，觀察的目的是為了獲取證據(jù)從而驗證自己的設(shè)想，而不是觀察越仔細(xì)越好，如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不只一個可能合理的解釋面前作出決策，對于科學(xué)探究來說，是至關(guān)重要的內(nèi)容。其次是要關(guān)注將觀察與問題進(jìn)行對接，尋找觀察過程中最有價值的信息，讓問題與結(jié)論實現(xiàn)對接。最后要關(guān)注證據(jù)的承認(rèn)程度，讓更多的學(xué)生參與到對證據(jù)的尋找上來，堅持可靠的證據(jù)作為質(zhì)疑和討論的基礎(chǔ)，實現(xiàn)證據(jù)說明事實的目的。
　　三、將活動匯報化解為論據(jù)展示的歷程
　　探究活動中的匯報，是對學(xué)生探究的自我總結(jié)和評價展示，學(xué)生會將本小組的實驗結(jié)論和自己視野里的獨特發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。這樣的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)對科學(xué)的深度追求。一是在匯報中變個體匯報為小組匯報，這樣從小組不同的視角完善對一個現(xiàn)象的解釋，特別是應(yīng)對其他小組的爭辯過程中，實現(xiàn)證據(jù)的補(bǔ)充。二是在質(zhì)疑中完善自己的實驗結(jié)論，交流匯報實際是從一個有限的空間走向更大的空間的展示，科學(xué)的結(jié)論必然會得到更多的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑是證據(jù)針鋒相對的過程，各個小組和個體應(yīng)該在別人的質(zhì)疑和交流啟迪中完善自我的結(jié)論，實現(xiàn)證據(jù)的優(yōu)化。
　　四、將活動結(jié)論提煉為解釋世界的歷程
　　活動結(jié)論是一個對活動過程進(jìn)行提煉的階段性展示，很多時候許多老師在課堂上探究結(jié)論就結(jié)束的場面，其實學(xué)科學(xué)的目的是為了更好地認(rèn)識世界，學(xué)習(xí)了科學(xué)看世界的眼光就不同。探究活動不是為了鍛煉探究技能而探究，不是為了活動結(jié)論而探究，探究的根本目的還是為了用科學(xué)的眼光看自己周圍的世界，用自己活動得出的結(jié)論解釋周圍的世界。學(xué)習(xí)了《折形狀》一類的課程，不是要知道改變形狀，物體的承受力會增加，而是知道為什么植物的莖是圓形的，筒形大橋為什么這樣建造的原理，快餐盒的邊緣為什么要折疊成兩層。
　　要實現(xiàn)從關(guān)注結(jié)論到關(guān)注解釋世界的轉(zhuǎn)變，要關(guān)注幾個方面的問題，一是建立活動與解釋之間的“橋梁”關(guān)系，設(shè)計活動的時候就要提前整合需要解釋的事實，實現(xiàn)無縫對接。二是關(guān)注解釋過程中的探究知識運用，用科學(xué)的語言表達(dá)自己的解釋。三是關(guān)注解釋的自我觀點的體現(xiàn)，不是重復(fù)性地“再解釋”別人的說法，體現(xiàn)一種主動性的解釋。
　　五、將探究活動發(fā)展為探究能力的錘煉
　　只有學(xué)生充分理解了探究活動的程序和為什么這樣做的原因，學(xué)生的探究才是深度的探究。探究活動中會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計異常，教師理答不到位，關(guān)注證實不關(guān)注證偽等問題，教師要充分理解科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從完成活動向孩子的科學(xué)天地進(jìn)發(fā)。例如：對于數(shù)據(jù)異常問題，我們可以發(fā)揮“錯誤”的建設(shè)性作用，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮“錯誤”的作用，舍得在“犯錯誤”——“反思錯誤”上花時間，使學(xué)生理解錯誤的價值。對教師理答不夠的現(xiàn)象，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討價還價式的交流，促成針鋒相對的交流、建立沖突的交流機(jī)制，不要形成“你說我說大家說，而沒有加以區(qū)別”的匯報，這種交流的結(jié)果要形成一種建設(shè)性的對抗。
　　當(dāng)學(xué)生從教師的指導(dǎo)性探究中，分析觀察到的事物和現(xiàn)象，并深入思考自己的經(jīng)驗和觀念，學(xué)會認(rèn)識世界是如何存在和發(fā)展變化的時候，就超越了對科學(xué)技能的掌握，獲得了對科學(xué)理解性的探究認(rèn)識，這樣的認(rèn)識才是長遠(yuǎn)意義的科學(xué)教學(xué)追求。