視頻指

　　隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，視頻資源的拍攝、應(yīng)用以及學(xué)科教學(xué)整合成為當(dāng)下教改的重要選擇。通過數(shù)碼拍攝、多媒體制作等方法制作的視頻資源，因其聲音、影像、色彩的多維作用，對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)中活動(dòng)指導(dǎo)的有效性，以及發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有較好的教學(xué)效果。
　　科學(xué)探究活動(dòng)，既要快速明確又要能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展學(xué)生的思維，這對(duì)教師的指導(dǎo)方式提出了很大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，科學(xué)教師的指導(dǎo)活動(dòng)因?yàn)槊济右话炎?，?dǎo)致指導(dǎo)活動(dòng)拖沓又缺乏有效性。視頻指導(dǎo)在部分科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)事半功倍的效果，學(xué)生因此快速明確實(shí)驗(yàn)要求，抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)突破思維節(jié)點(diǎn)。
　　一、 實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)
　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，需要教師在實(shí)驗(yàn)開展前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)器材的小巧玲瓏增加了指導(dǎo)的難度，特別是后排學(xué)生因?yàn)榫嚯x教師比較遠(yuǎn)以及指導(dǎo)活動(dòng)的枯燥乏味，因而學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法難以較好了解，從而影響分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確完成。例如：科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》中溶解實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的漏斗、濾紙、玻璃棒等都比較微小，實(shí)驗(yàn)要求又很細(xì)致：諸如水的液面要低 于濾紙、濾紙要低于漏斗，漏斗頸要緊靠燒杯壁等等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)效果不好。筆者把過濾實(shí)驗(yàn)的完整、準(zhǔn)確操作過程拍攝下來(lái)，利用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生注意力非常集中，而且先期對(duì)視頻進(jìn)行了處理，關(guān)鍵部位進(jìn)行了停頓和文字附注，學(xué)生因此對(duì)于過濾實(shí)驗(yàn)的“一貼二低三靠”獲得了準(zhǔn)確的理解，分組探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確有效。
　　二、思維方法指導(dǎo)，提升思維效度
　　科學(xué)是思維的結(jié)果，沒有經(jīng)過科學(xué)的思維過程，科學(xué)探究活動(dòng)就像缺乏靈魂的軀殼，而學(xué)生的思維方法指導(dǎo)，又是引領(lǐng)學(xué)生思維縱深發(fā)展的有效途徑。開展思維方法的指導(dǎo)，通過視頻展示引領(lǐng)學(xué)生思維方法的思考，不僅是從畫面上提供了視覺刺激，更能夠從動(dòng)態(tài)改變中提供激發(fā)學(xué)生頭腦中的思維突觸，較好地提升學(xué)生的思維效度。例如：筆者執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生開展相對(duì)運(yùn)動(dòng)的思維方法，課前制作了在行駛的汽車上拍攝的窗外景色、坐在轉(zhuǎn)動(dòng)椅上拍攝的周圍景色等視頻資源，并設(shè)計(jì)一些問題如：你觀察到了什么？周圍景象是向什么方向運(yùn)動(dòng)？你猜測(cè)原因是什么？學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的視頻資源以及關(guān)鍵性問題的引領(lǐng)，很快明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)的真實(shí)內(nèi)涵，從而較好地用遷移性思維理解宇宙空間中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，順利解釋太陽(yáng)自西向東轉(zhuǎn)的原因，形成了大空間的宇宙概念，提升了學(xué)生的思維效度。
　　三、觀察難點(diǎn)指導(dǎo)，引領(lǐng)概念建構(gòu)
　　科學(xué)探究過程中很多的觀察點(diǎn)因?yàn)橛^察對(duì)象的原因?qū)е聦W(xué)生觀察活動(dòng)的難度增加，影響了學(xué)生科學(xué)概念的順利建構(gòu)，也影響了學(xué)生的思維發(fā)展。除了改進(jìn)科學(xué)探究材料這一方法之外，視頻拍攝能夠起到很好的輔助效果，不僅能快速展現(xiàn)觀察難點(diǎn)，而且還能夠迅速集中學(xué)生的注意力。例如：我市邵峰星老師在全國(guó)賽課中，執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《水和水蒸氣》一課時(shí)，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：一個(gè)圓底燒瓶用酒精燈加熱，瓶口用塞子堵住并用一根彎導(dǎo)管連接外置，當(dāng)加熱時(shí)，瓶中的水快速蒸發(fā)，從導(dǎo)管口往外排出。邵老師為了幫助學(xué)生觀察水蒸氣，用一塊黑板作為襯板，前排學(xué)生能夠較好地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管口有一塊是透明無(wú)色部分，之后是白色水汽。但是后面學(xué)生難以觀察到這一細(xì)微的觀察難點(diǎn)，邵老師同時(shí)出示了拍攝的視頻靜態(tài)照片。學(xué)生在視頻的輔助下，不僅觀察到了這一觀察上的難點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)奧秘，為什么導(dǎo)管口這一段是看不見的，之后又能夠看到呢？學(xué)生在這一問題和教師的引導(dǎo)下開展有效的思維辯論，為水蒸氣的概念建構(gòu)起到了事半功倍的效果。
　　四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果模擬，實(shí)現(xiàn)概念建構(gòu)
　　科學(xué)概念的建構(gòu)需要學(xué)生通過自己的科學(xué)探究活動(dòng)，自主獲得概念的建構(gòu)，但有一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法幫助學(xué)生建構(gòu)起完善的科學(xué)概念，因?yàn)檫@些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不能有效開展真實(shí)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，或者部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是需要借助于間接事物來(lái)進(jìn)行觀察，而不能真實(shí)地觀察到實(shí)驗(yàn)對(duì)象的整體面貌，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的科學(xué)概念建構(gòu)起到了一定的阻礙?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的視頻模擬，在一定層面上解決了這個(gè)問題，并幫助學(xué)生有效建構(gòu)科學(xué)概念。例如：筆者執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，學(xué)生利用倒扣水中的杯子發(fā)現(xiàn)杯子里面沒有水，所以杯子里面的小球停留在了杯子的底部，當(dāng)拔開杯子上的白色蓋子，杯子里的空氣跑出去而水進(jìn)去，從而學(xué)生建構(gòu)起了杯子里的空間被水占據(jù)了。這一借助水的有形變化來(lái)理解空氣占據(jù)空間的概念，對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒有問題的，但是空氣在杯子里到底是怎樣的呢，有的學(xué)生就難以建構(gòu)起無(wú)形空氣占據(jù)空間的模型。教師此時(shí)出示了空氣寶寶占據(jù)杯子空間的視頻實(shí)驗(yàn)?zāi)M結(jié)果，學(xué)生通過圓圓的空氣寶寶占滿了杯子空間，很快就理解了空氣占據(jù)空間的建模過程，而這一建構(gòu)過程也是依據(jù)空氣微粒的粒子原理來(lái)進(jìn)行的，不但符合學(xué)生的認(rèn)知水平同時(shí)也符合科學(xué)粒子原理。
　　探究指導(dǎo)方式多種多樣，但視頻指導(dǎo)借助于動(dòng)態(tài)過程使學(xué)生更好地突破科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)難點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)中凸顯出應(yīng)用價(jià)值。但是視頻指導(dǎo)也并非處處適用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)有選擇性地使用。親歷實(shí)驗(yàn)探究過程是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)的主渠道，不能為了使用而使用，從而導(dǎo)致影響和減少學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究的過程。