妙用生成資源 演繹別樣精彩

　　俗話說“巧婦難為無米之炊”。教師把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生的時候，課堂教學(xué)的情境將會是豐富而千變?nèi)f化的，就看你怎么捕捉運用，推陳出新，和諧發(fā)展。精彩的課堂不是單單憑借課前的精心準備所能達成的，更主要的是依賴于課堂的動態(tài)生成。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預(yù)設(shè)到的新問題，教師要敢于對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價值，下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一、有效組織調(diào)控，引導(dǎo)動態(tài)生成
　　隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師開始關(guān)注課堂生成。我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍﹥?yōu)秀的教師總能及時地捕捉、合理地利用課堂中的動態(tài)生成資源，教學(xué)高效而靈動。但立足我們的課堂，可以發(fā)現(xiàn)：當教學(xué)環(huán)節(jié)一個個按著你預(yù)先設(shè)計的過程順理成章地走下來時，我們會暗自慶幸自己怎么這么走運，同時對自己的教學(xué)設(shè)計也倍感滿意。但別忘了，學(xué)生順著你的思路走完了一節(jié)課，沒有一點點的意外收獲，你不覺得有點遺憾嗎？因為，我們既要對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計，同時也希望能在實際操作中碰上那么幾個意外的生成。那么，當意外發(fā)生時，特別是當學(xué)生回答你的問題時答案離目標比較遠，你又應(yīng)該如何應(yīng)對呢？就拿《用字母表示數(shù)》一課為例：當時我送教下鄉(xiāng)到一所完小，有很多老師在場聽課。在討論“當ａ代表老師的年齡時，如果老師想長壽一點的話，ａ可以代表哪些數(shù)呀？”這一問題時，有學(xué)生喊：85歲、90歲等，這些都是比較合理的；可有一個學(xué)生大聲喊道：1000歲。很顯然，這個答案離實際太遠了，也許他是出于好心，希望我能健康長壽；也許他就是喜歡惡作劇，故意在課上給我捅婁子，如何評價呢？是批評他惡作劇，明確指出他的答案是錯誤的，這樣顯然會破壞當時的氣氛，打擊他的自尊心。（哎，他可能是希望我健康長壽吧，我只能這么想）想歸想，但如果肯定他的答案，顯然又是違背常理的，一句“呵呵，那我不成千年老妖了嗎？”此話一出，當即引來了一陣大笑，既維系了當時活躍的氣氛，又用幽默的語言含蓄地否定了這位同學(xué)的猜測，讓他明白了常理，可謂一舉多得。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！倍嘟o學(xué)生一些尊重、理解，這將會在他們的人生歲月中慢慢顯示出獨特的滋補作用。
　　二、自主探索研究，促進動態(tài)生成
　　盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計時已經(jīng)對學(xué)生可能有的答案作了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有意料之外的情況發(fā)生。以《小數(shù)的意義》一課為例：當老師確定將一張邊長為10厘米的正方形紙當做單位“1”時，要求學(xué)生在這張紙上畫出“0.1”，這時學(xué)生的作品就比較多了，老師從中選擇了比較有代表性的5幅圖（如下），引導(dǎo)學(xué)生進行討論：
　　
　　
　　
　　第一幅圖：請學(xué)生說說有什么想法，有學(xué)生說感覺那陰影部分所占的份額太少了，好像不到“0.1”；
　　再出示第二幅圖，有學(xué)生就說感覺那陰影部分又太大了，所占的份額超過了“0.1”；
　　再到第三幅圖時，有學(xué)生就說感覺差不多了，這就是“0.1”吧！（不確定地說）
　　這時老師就故意停頓一下，請他說說怎么個差不多，是不是這幅圖就可以明確表示是“0.1”了呢？這時有學(xué)生就說了，從所占的份額大小上看，應(yīng)該差不多了，我們也不能確定那就是“0.1”。
　　眼看火候差不多了，是時候出示第4和第5幅圖了?！翱戳诉@兩幅圖，大家有什么想法嗎？”學(xué)生們一下子豁達了，這才是真正的“0.1”呀！簡潔的兩幅圖，讓學(xué)生明白了“0.1”既然表示的是十分之一，就必須從圖上反映出是把單位“1”平均分成10份，“0.1”所占的份額應(yīng)該是其中的一份。
　　面對學(xué)生的分歧，我沒有急于點撥，而是把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生開展了一場精彩的“討論”。在討論交流的過程中，學(xué)生逐漸認識到錯誤的根源，明白了 “0.1”所表示的真正含義。同時，學(xué)生在討論問題的過程中，學(xué)會了與人交流溝通，與人合作，體驗他人思考問題的方式，學(xué)會多角度多層次地思考問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地觀察和思考周圍的世界。
　　三、整合教學(xué)資源，提升動態(tài)生成
　　開放的教學(xué)更深層次的意義在于：是以學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升為目標的，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動過程。教學(xué)中的不確定性和非預(yù)期性是客觀存在的，教師要憑借自己的智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源，進行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。
　　在《用字母表示數(shù)》一課的結(jié)尾階段，引入電話號碼代替枯燥的練習，變枯燥的練習為有趣的游戲，努力貫徹寓教于樂的宗旨，實踐“快樂學(xué)習”教學(xué)法。下課前的五六分鐘，歷來都被大部分數(shù)學(xué)老師用作課堂小結(jié)或?qū)W生的作業(yè)時間。在經(jīng)歷了三十分鐘的嘗試摸索后，學(xué)生的腦神經(jīng)已極度疲勞，改革數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾方式，對于提高整堂課的教學(xué)效率顯得尤其重要。
　　《用字母表示數(shù)》一課，因為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不錯，所以我安排了這樣的結(jié)尾：同學(xué)們今天的表現(xiàn)真不錯，我也很高興能跟大家一起研究數(shù)學(xué)問題，只是時間有限，這樣吧，我把家里的聯(lián)系電話告訴大家，如果課外想跟我探討數(shù)學(xué)問題的，可直接打這個電話跟我聯(lián)系。（板書：ABBCADDA）這時，學(xué)生懵了，都說“這電話怎么打呀？”我激勵他們說：“我喜歡敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)，誰能用我們今天學(xué)習的知識猜一猜？”有同學(xué)脫口而出：“是12231441嗎？好像是挺有規(guī)律的?！保ü乙?guī)律都用上了）馬上有人反對：“不可能的，我們這兒的電話號碼第一位都是‘8’，所以‘A’肯定是‘8’?！保ǘ嘤薪?jīng)驗呀，這電話大家不是每天都在用嘛?。┻@樣的對白爭論，既高度集中了學(xué)生的注意力，使得他們能全身心地投入到學(xué)習中來，又聯(lián)系起了生活中的一些數(shù)學(xué)常識，樂在其中呀！我馬上接應(yīng)：“對呀，既然是電話號碼嘛，‘A’當然應(yīng)該是‘8’了，看這位同學(xué)多有經(jīng)驗呀，我這里呀，還有一些條件，希望能幫到你們?！保ò鍟篈＞B＞D＞5＞C＞3）從這些條件中你又知道了哪些信息呀？這時，都討論開了：
　　電話號碼中沒有0、1、2、3；
　　“B”肯定是7，因為我們這里的電話號碼第二位都是“7”。
　　……
　　通過一番推理，同學(xué)們確定了我的聯(lián)系電話：87748668。當時我看到好多同學(xué)都把我的電話號碼記錄在數(shù)學(xué)書上了，看樣子是準備回家跟我打電話了。這樣的設(shè)計，材料是學(xué)生生活中所熟悉，推理研究是在學(xué)生相互間的對白爭執(zhí)中進行的，而且是熱情投入的，同時又讓學(xué)生體會到了用 字母表示數(shù)的作用，也進一步加深了我們師生的情感，真的讓人很興奮哦！
　　新課程呼喚生成性的課堂，教師應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力（特別是教學(xué)應(yīng)變能力），培養(yǎng)教學(xué)機智。我們每一位教師都應(yīng)有強烈的資源意識，睜開慧眼，洗耳恭聽，及時捕捉挖掘，巧妙利用，讓這課堂的生命之水——生成資源，開啟學(xué)生的智慧之門，演繹出別樣精彩。