就地取材 同樣精彩

　　這幾年來，我有幸欣賞了一些精品課。一些大師能將書本上一道道看似普通的習(xí)題發(fā)揮得淋漓盡致，最終成為課堂上最亮麗的一道風(fēng)景線。出于欣賞，我便開始有意或無意地關(guān)注起習(xí)題這個(gè)話題，以下結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法。
　　一、在習(xí)題中關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)
　　師：請(qǐng)你選擇最有把握的一道題，說一說。
　　生1：這頭恐龍大約重45噸，因?yàn)槲覀兌贾揽铸埡艽?、很重，所以?yīng)該用“噸”作單位。
　　生2：小芳的身高132厘米，這是二年級(jí)學(xué)過的長(zhǎng)度單位，我有把握。
　　生3：一筐稻谷重45千克。我把所學(xué)的單位一個(gè)個(gè)地排除。如果填克，就是45克，還沒有一個(gè)雞蛋重，如果填噸，就和恐龍一樣重了，所以應(yīng)該填千克。
　　師：最后一道呢？（全班寥寥無幾的人舉手）不管正確與否，老師想聽到你們心底最真實(shí)的想法。
　　生4：題目中7000這個(gè)數(shù)比較大，我猜應(yīng)該填7000米。
　　生5：我們都知道長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志性建筑，很長(zhǎng)。我認(rèn)為應(yīng)該用千米。
　　生6：我記得語(yǔ)文課上老師曾講過長(zhǎng)城西起嘉峪關(guān)，東至山海關(guān)，一般稱為萬里長(zhǎng)城，所以應(yīng)該填千米。
　　生7：我也贊同，因?yàn)槲覐木W(wǎng)上看到宇航員能從月球上看到的地球上的建筑中就有長(zhǎng)城。
　　師：說得真好，那就讓我們?cè)賻蠁挝惠p聲地讀一讀。
　　反思：這是一道極其普通的練習(xí)題，我并沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)中填空—匯報(bào)—訂正的思路來完成，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由地言說?！罢?qǐng)你挑出最有把握的一道題說一說”，這句話的背后承載著一定的人文關(guān)懷和解題策略，給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間。今天，孩子們顯得特別自信，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)原來他們知道可以通過排除法來填單位，還可以借助一定的參照物進(jìn)行估計(jì)。盡管孩子們無法正確建立7000米和7000千米的表象，但他們能利用已有的知識(shí)來詮釋這個(gè)問題，也許說得含糊不清，牽強(qiáng)附會(huì)，卻為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了鮮活的、有價(jià)值的課堂資源。這不正是新課標(biāo)一直追求的關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)嗎？
　　二、挖掘習(xí)題中的可變因素
　　師：（指著0.1）這兒為什么可以用0.1來表示呢？
　　生：因?yàn)閺?到1被平均分成了10份，取其中的一份就是1／10，用小數(shù)表示就是0.1。
　　師：那從0往后數(shù)兩格呢？
　　生：0.2。
　　師：（指著1.2）這兒為什么可以用1.2表示呢？
　　出示：
　　師：你能指出1.3的大致位置嗎？能說說，你為什么指在這兒？
　　生：因?yàn)?.3一定在1和2之間，而且1.3更靠近1，所以大約在這兒。
　　師：現(xiàn)在老師任意報(bào)一個(gè)小數(shù)，你能指出它的大致位置嗎？
　?。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著到黑板上來指小數(shù)的位置）
　　反思：這是“初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”課上的一道練習(xí)題。我在學(xué)生已經(jīng)會(huì)填小數(shù)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，將平分線去掉，讓孩子在數(shù)軸上找出1.3的大致位置。一石激起千層浪，大家個(gè)個(gè)爭(zhēng)著到黑板上指小數(shù)的位置，此時(shí)將認(rèn)識(shí)小數(shù)與估計(jì)教學(xué)相結(jié)合，數(shù)感就在學(xué)生嘗試找數(shù)的過程中漸漸地培養(yǎng)起來，同時(shí)也為下節(jié)課“比較小數(shù)”的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一小小的改變，折射出教者自覺的教育思考和教育智慧，充分地發(fā)揮了這道題的最大功效。
　　三、在習(xí)題中鼓勵(lì)學(xué)生深入思考
　　師：你能估計(jì)出2、3號(hào)杯里的橙汁大約各重多少克嗎？
　　生1：因?yàn)?號(hào)杯里橙汁的重量是300－240=60克，2號(hào)杯里的橙汁比1號(hào)杯里的要多，我估計(jì)大約有80克，3號(hào)杯又比2號(hào)杯多，3號(hào)杯里可能有120克。
　　生2：我的想法跟他不一樣，我先估計(jì)是3號(hào)杯，因?yàn)?號(hào)杯是1號(hào)杯的2倍，所以3號(hào)杯大約是120克。2號(hào)杯比3號(hào)杯要少，大約是100克。
　　師：你能發(fā)現(xiàn)3號(hào)杯是1號(hào)杯的2倍，眼睛真亮。（也許受了生2的啟發(fā)，生3又發(fā)言）
　　生3：我還發(fā)現(xiàn)2號(hào)杯里的橙汁在1號(hào)杯和3號(hào)杯之間，也就是在60克到120克之間，所以2號(hào)杯里大約有90克。
　　（全班響起了熱烈的掌聲）
　　反思：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，知識(shí)信息的流向是單向的，教師是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。但作為與新課程一起成長(zhǎng)的年輕教師，應(yīng)該站在“將每一堂課看成學(xué)生生命發(fā)展的重要階段”的高度上來審視當(dāng)今的課堂教學(xué)。從關(guān)注“學(xué)會(huì)了什么”向“怎樣學(xué)會(huì)的”轉(zhuǎn)變。對(duì)于這道練習(xí)題，聽完第一個(gè)學(xué)生的回答之后，我沒有急著提示，而是把思考的時(shí)間留給學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生都對(duì)這道題進(jìn)行了深入的思考，生2在生1的基礎(chǔ)上有了提高，生3比生2思考得更深刻，當(dāng)然這也是建立在生2的基礎(chǔ)之上的。我為孩子們你說我補(bǔ)，你說我駁的場(chǎng)面而興奮，這都是教師退到后臺(tái)，讓學(xué)生走向前臺(tái)的結(jié)果，孩子們從這道題里不僅獲得了自信更得到了鍛煉，如此日積月累，相信他們一定會(huì)養(yǎng)成自己獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
　　總之，作為一線教師，不要總是盲目地追求新題型，而應(yīng)該更多地尊重課本，理解課本，以本為本，扎扎實(shí)實(shí)地巧用課本上的習(xí)題，善于挖掘習(xí)題中的可變因素，引導(dǎo)學(xué)生與課本上的習(xí)題進(jìn)行對(duì)話，發(fā)揮它們的最大功效。讓課堂因?yàn)榫毩?xí)題而精彩，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)而更有魅力。