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　　語文教材中，許多課文題目都是文章內(nèi)容與主旨的高度提煉和概括，與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系，是課文的“眼睛”。毫無疑問，課題是課文的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生閱讀具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、感悟和探究的切入點(diǎn)。然而，不少老師常常是“一次性使用”課題，這是對(duì)教材資源極大的浪費(fèi)!
　　筆者在研讀“名師精彩課堂實(shí)錄”的過程中發(fā)現(xiàn)，許多名師能夠充分挖掘課題的價(jià)值，匠心獨(dú)運(yùn)，讓課題不斷增值。他們根據(jù)課題的特點(diǎn)，借助課題巧妙引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟文本，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　一、智慧導(dǎo)讀，妙趣橫生
　　（著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》）
　　師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——
　　生：（齊讀）我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。
　　師：假如有人問：誰應(yīng)該感到自豪才對(duì)？哪個(gè)詞要讀重音？
　　生：（齊答）我。
　　師：一起讀課題。
　　生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（“我”讀成重音）
　　師：假如有人問：我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？課題該怎么讀？
　　生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（“自豪”讀成重音）
　　師：假如有人懷疑：我感到自豪對(duì)不對(duì)？課題又該怎么讀？
　　生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（“才對(duì)”讀成重音）
　　師：如果把“自豪”換成另外一個(gè)詞語應(yīng)該怎么念？
　　生：我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)。
　　師：如果把“驕傲”換成跟它意思相反的詞語該怎么讀？
　　生：我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。
　　師：把“不”字放到句子的前面點(diǎn)，再說一遍。
　　生：我不應(yīng)該感到自卑才對(duì)。
　　師：這樣說才對(duì)了。還可以怎么說？
　　生：我感到自卑是不對(duì)的!
　　生：我不會(huì)感到自卑才對(duì)。
　　師：如果把課題改成反問句該怎么辦？
　　生：我怎么能感到自卑呢？
　　生：我為什么要感到自卑呢？
　　師：請(qǐng)大家用剛才總結(jié)出來的各種辦法來讀課題，看能不能把課題的內(nèi)涵和意思讀出來。
　　生：（練習(xí)用不同的方法讀課題）
　　齊讀：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。
　　不少老師在接觸課題以后或是迫不及待地解釋課題的意思，或是馬上聯(lián)系課文把課文與課題“連接”起來，對(duì)于課題，總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。而薛老師抓住課題本身，智慧地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題，讀出語感后，再將關(guān)鍵詞替換成與其意義相反的詞，將整個(gè)句子改成反問句，然后練習(xí)品讀、感悟，以此引入新課。
　　細(xì)細(xì)品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在“智讀”過程中，不斷揣摩和感受課題的意思和課題的內(nèi)涵，真正讀出情趣，讀出感受，讀出滋味，從而獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀享受，可謂妙趣橫生；學(xué)生在多角度、多層次地與課題對(duì)話的過程中，充分領(lǐng)略了祖國語言文字內(nèi)涵的豐富多彩與內(nèi)容的變化多姿，提高了語感能力。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)感悟文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　二、化整為零，水到渠成
　　（著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教《黃河的主人》）
　　師：看老師寫黃河兩個(gè)字?。ò鍟狐S河）你了解黃河嗎？說說你心目中的黃河！
　　生：我心目中的黃河波濤非常洶涌！
　　生：黃河在我心目中氣勢磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈！
　　師：你是從哪里知道的啊？
　　生：網(wǎng)上查到的。
　　師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！
　　生：黃河在我心中是一個(gè)頂天立地的男子漢，它有磅礴的氣勢，十分豪邁！
　　生：黃河在我的心中是條長龍，它長達(dá)5464公里。
　　生：黃河在我心中是位母親！她哺育了我們中華民族的兒女。
　　師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)他們兩個(gè)贊美黃河的詩詞，同時(shí)激情澎湃的音樂響起）李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來”。（學(xué)生誦讀詩句）
　　師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們?cè)僖淮我髡b這兩句詩詞！“黃河之水——”（學(xué)生大聲朗誦）
　　……
　　師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰(zhàn)心驚！那么，又有誰能夠做黃河的主人呢？（板書：主人）他憑什么去做黃河的主人呢？！拿起書，帶著這個(gè)問題自己讀課文。
　　師：讀了這篇課文，告訴老師黃河的主人是誰？
KPreYu587ZRZfQCFn0xbsI1S8diMxyGuxUdT7RLbHxI=　　生：艄公。
　　……
　　課題，不僅可以引發(fā)學(xué)生思維的火花，還可以引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。課堂教學(xué)中，學(xué)生情感的激發(fā)從課題開始。孫雙金老師在板書“黃河”之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的信息交流自己心目中的黃河；接著，老師兩次充滿感情地描述黃河，師生在激情澎湃的音樂聲中分別吟誦了古詩中贊美黃河的詩句。這樣，讓學(xué)生從理性上、感性上認(rèn)識(shí)黃河，讓學(xué)生從內(nèi)心初步產(chǎn)生了對(duì)黃河的贊美之情。隨著課文的學(xué)習(xí)，老師再板書“主人”，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書：“又有誰能夠做黃河的主人呢？他憑什么去做黃河的主人呢？！”這就把課題和課文緊密聯(lián)系起來，把題目教學(xué)滲透在教學(xué)過程中，逐步深化，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎樣讀懂題目。對(duì)于課題“黃河的主人”，孫老師化整為零，各個(gè)擊破，語言感悟與情感熏陶，水到渠成。
　　三、反復(fù)吟誦，步步升華
　　（著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《再見了，親人》）
　　課初“憶親人”：
　　師：在抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮那塊土地上，其中有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教，還有毛主席的兒子——毛岸英等。中國人民志愿軍和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗了八年，結(jié)下了深厚情誼。戰(zhàn)爭最后以正義和良知贏得了勝利。1958年12月25日，最后一批志愿軍回國之際，他們握著手說（邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜）——
　　生：再見了，親人。
　　師：就要上火車了，他們握著手說（和身邊的學(xué)生握手，語氣稍微上揚(yáng)）——
　　生：再見了，親人。
　　師：志愿軍登上了回去的火車，他們拉著手說（語氣有些急切）——
　　生：再見了，親人。
　　師：列車就要開動(dòng)了，他們揮著手說（語氣再急切一點(diǎn)）——
　　生：再見了，親人！
　　……
　　課中“誦親人”：
　　師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但是親人，而且勝過親人！所以，分別的時(shí)候，他們才這樣難舍難分地傾訴——
　　生：（感情強(qiáng)烈）再見了，親人！
　　師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——
　　生：（感情難舍）再見了，親人！
　　師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——
　　生（齊）：（感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn)）再——見——了，親——人——
　　……
　　課末“別親人”：
　?。ù蜷_視頻，屏幕上出現(xiàn)火車開動(dòng)的情景。）
　　師：車輪滾滾，列車在走，情卻不走，心里想的還是親人！一邊是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲，千言萬語化作了一句話——
　　生：再見了！再見了！
　　師：（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮）
　　兩組學(xué)生在“再見了，親人！”的聲音重疊中，在火車聲的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，聲音越來越弱……
　　師：歷史的車輪走過，但最終沉淀在我們心中，讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音——
　　生：親人！
　　師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著剛才的體會(huì)，帶著對(duì)志愿軍和朝鮮人民的深厚友誼再來讀讀。
　　生：（深沉地）親人。
　　
　　生：（神圣地）親人！
　　生：（熱烈地）親人！
　　生：（崇敬地）親人。
　　……
　?。ㄏ群笥衅甙嗣麑W(xué)生深情地呼喊“親人”一詞，最后又齊聲呼喊。）
　　竇老師以課題為切入口，圍繞“親人”這一主題，作了精心設(shè)計(jì)。課初“憶親人”，老師把學(xué)生引入特定情境，通過移步換景、聲聲呼喚、深情告別，激起情感漣漪，使學(xué)生對(duì)課題有了初步的理解，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣。課中“講親人”、“誦親人”，老師引導(dǎo)學(xué)生透過作品的語言表層，深情誦讀，演繹生動(dòng)感人的告別情景，再次復(fù)現(xiàn)“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線。學(xué)生沉浸其中，不斷加深對(duì)課題和文本的理解和感悟。課末“別親人”，回讀課題，師生進(jìn)入“景我交融”的勝境，在“勝境”中領(lǐng)悟和感受課題的深刻含義，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
　　在竇老師的精心導(dǎo)演下，學(xué)生激情投入，反復(fù)吟誦，層層深入，步步升華。由“再見了，親人”開始，再以“再見了，親人”結(jié)束，整節(jié)課就是在這聲聲呼喚中進(jìn)行的，不變的是課題《再見了，親人》，變化的是學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵和外延有了更為深刻的理解和感悟。
　　四、巧借標(biāo)點(diǎn)，震撼心靈
　?。ㄌ丶?jí)教師武鳳霞執(zhí)教《生命生命》，課末片段）
　　師：同學(xué)們，不同的人對(duì)生命有不同的感悟?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在我們的課題上，你覺得可以加上什么呢？
　　生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)！
　　師：（板書問號(hào)、感嘆號(hào)）為什么？
　　生：第一個(gè)是問什么是生命，后來作者感悟到什么是生命，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命！
　　生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號(hào)可以概括全文！作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后在飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳的事例中，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！
　　師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)。你來讀讀題目吧。（生讀）
　　生：我在兩個(gè)生命的后面都加了感嘆號(hào)。因?yàn)?，它們表示的都是生命的震撼。（學(xué)生讀）
　　生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)?，我想表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命?。▽W(xué)生讀）
　　生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào)。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳?，后面還有很多的生命，所以第二個(gè)用省略號(hào)。
　　師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加問號(hào)。同學(xué)們，想一想我這樣加有沒有道理。
　　生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問號(hào)說明你在思考：生命到底又是什么呢？
　　師：更深層次的思考！
　　生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么？
　　生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說你了解了生命是什么，第二個(gè)問號(hào)是在問自己：我的生命該怎么度過？
　　……
　　給課題加標(biāo)點(diǎn)這看似簡單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)”，標(biāo)點(diǎn)也化作了承載生命的符號(hào)。
　　這一環(huán)節(jié)中，武老師引導(dǎo)學(xué)生巧借標(biāo)點(diǎn)與課題深層次對(duì)話，更是與生命的對(duì)話。學(xué)生在深度對(duì)話中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，在對(duì)生命的一次次叩問中，升華了生命的含義。顯然，學(xué)生對(duì)生命的思考，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。生命的張力已經(jīng)深深震撼學(xué)生的心靈。
　　除此之外，名師們還有不少讓課題增值的方法值得我們借鑒。比如，“標(biāo)新立異”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選取不同于原課題的角度另擬一個(gè)題目；“錦上添花”，引導(dǎo)學(xué)生在原課題的基礎(chǔ)上，再加一個(gè)與正題相吻合的副標(biāo)題等等。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的“小題大做”，能夠讓課題放射出迷人的光彩，使我們的課堂教學(xué)更加精彩。