增趣 重序 求得

　　在當(dāng)下越來(lái)越趨于融合的社會(huì)環(huán)境中，一個(gè)人如果不知如何對(duì)話，不能順暢溝通，不會(huì)融洽合作，那就必然會(huì)游離在群體之外，成為孤獨(dú)的局外人。學(xué)習(xí)求知也是如此，在新課程的背景下，課堂中的教與學(xué)日益強(qiáng)調(diào)平等與民主，對(duì)話、溝通與合作應(yīng)該成為求知的主要形式。課堂是學(xué)生的，他們有著真實(shí)的思想、情感和需求，他們觸摸生活的方式是獨(dú)立且獨(dú)特的。他們對(duì)世界充滿好奇和幻想，雖稟賦各異卻充滿生命的靈性，雖不算成熟卻不乏獨(dú)到的見(jiàn)解，他們需要一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、成長(zhǎng)的理想空間，令他們陶醉其中并樂(lè)此不疲，而合作學(xué)習(xí)恰好營(yíng)造了這樣的環(huán)境。
　　然而，有效的合作學(xué)習(xí)談何容易!那種流于形式的“合作”充斥著學(xué)習(xí)的過(guò)程。一些教師認(rèn)為：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)中有圍圈討論的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)人人發(fā)言就算是合作學(xué)習(xí)了。但是，如果不能圍繞一個(gè)共同感興趣的話題，切實(shí)可行地組織研討，不能讓學(xué)生在討論的過(guò)程中真正集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么，再熱鬧的合作學(xué)習(xí)也只能是走走過(guò)場(chǎng)而已。如何才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性呢？如何讓學(xué)生在合作過(guò)程中各負(fù)其責(zé)，各抒己見(jiàn)，各有所得呢？關(guān)鍵就是要著眼于一個(gè)“趣”字，即圍繞旨趣謀劃合作，體現(xiàn)意趣組織合作，增長(zhǎng)情趣得益合作，以達(dá)到知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練。
　　在課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，該怎樣圍繞“趣”字來(lái)建構(gòu)呢？我們不妨先來(lái)看一個(gè)案例：
　　師：今天給大家講一個(gè)謎語(yǔ)故事。傳說(shuō)古時(shí)候，一場(chǎng)大雨阻隔了四個(gè)路人，四人便躲在一座破廟里避雨。雨停后，正待繼續(xù)趕路，其中一人提議道：相逢是緣分，不如我們四人聯(lián)詩(shī)一首，作為紀(jì)念。眾人紛紛響應(yīng)。第一個(gè)放下挑子，說(shuō)：“雨后果綠瓜紅。”第二個(gè)道：“抬腳錦繡前程。”第三個(gè)搖頭晃腦：“吟誦四書(shū)五經(jīng)。”第四個(gè)扛起鋤頭，抬腳便走，留下一句：“懶得聽(tīng)你哼哼!”四人相視一笑，便各奔前程。大家猜猜，他們各是什么身份？
　　雨后果綠瓜紅（賣水果的）
　　抬腳錦繡前程（做官的）
　　吟誦四書(shū)五經(jīng)（讀書(shū)的）
　　懶得聽(tīng)你哼哼（種地的）
　?。▽W(xué)生逐句猜出詩(shī)句所代表的身份）
　　師：是啊，幾個(gè)素昧平生的人萍水相逢，尚能留此打油詩(shī)一首以作留念。而一千多年前，兩個(gè)摯友的離別，更為我們留下了千古名篇。（板書(shū)課題——?jiǎng)e董大）很顯然，這是教學(xué)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，也許有人會(huì)質(zhì)疑“合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的充分討論與交流，需要這么大費(fèi)周章地設(shè)計(jì)嗎？”回答是肯定的，所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，無(wú)論什么樣的教學(xué)方式讓學(xué)生興趣盎然總是我們要做的第一件事。心理學(xué)的研究表明，由學(xué)生的內(nèi)在需求所決定的認(rèn)識(shí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力是持久而強(qiáng)烈的。案例中，教師以一則與詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的謎語(yǔ)故事為談話內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的驚奇感，激起學(xué)生的積極性，聽(tīng)與思、議與猜的過(guò)程中，學(xué)生被自覺(jué)“卷入”到任務(wù)情境中，參與的熱情和成功的喜悅凝聚成一種巨大的情緒力量，為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的自主活動(dòng)，更是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它需要教師機(jī)智靈活的教學(xué)行為作為支撐。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸?！币虼?，教師的引導(dǎo)要貼近學(xué)生實(shí)際，要如隨風(fēng)入夜之春風(fēng)，悄然無(wú)痕。同時(shí)還要注重激發(fā)興趣、捕捉智慧靈光的顯現(xiàn)，把對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)一步步深入學(xué)生的心靈。
　　曾觀摩一位老師執(zhí)教《匆匆》一課，那啟搏心靈跳動(dòng)的對(duì)話、及時(shí)靈動(dòng)的點(diǎn)評(píng)、熠熠生輝的“生成”，讓我在感受師生與文本的思想交流的同時(shí)，也經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的沐浴。
　　師：讀得不錯(cuò)，你能不能推薦我們班課文讀得最好的同學(xué)再讀一遍？（學(xué)生推薦一同學(xué)讀文，讀后學(xué)生們鼓掌。）
　　師：果然名不虛傳，散文就應(yīng)該這樣讀，在你聲情并茂的朗讀中，我們仿佛感受到時(shí)間正在我們眼前不知不覺(jué)地流逝。
　　師：在這段中有沒(méi)有你最喜歡、最想讀的幾句話？讀一讀，然后談?wù)勀愕母惺?。（合作交流?br/>　　生：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
　　師：是啊，作者通過(guò)寫自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步。寫得多好啊!讓我們?cè)俅稳プx中品味一下這么美的語(yǔ)言吧。（多媒體課件展示文段）
　　師：朱自清的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣具體地表達(dá)出時(shí)間的足跡嗎？（小組討論）
　　生：讀書(shū)的時(shí)候，日子從嘩嘩的翻書(shū)中過(guò)去。
　　生：玩游戲的時(shí)候，日子從鍵盤上跳過(guò)。
　　生：上課的時(shí)候，日子從朗朗的讀書(shū)聲中過(guò)去。
　　師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，你們也想象朱自清先生這樣寫一組排比句嗎？拿出筆寫一下你們的生活吧!
　　由此，我們不難看出教師以一位領(lǐng)航者的身份，陪伴著學(xué)生共同沉浸于文字所營(yíng)造的意境當(dāng)中。教師循循善誘、層層推進(jìn)、縷縷入心的言語(yǔ)，不停地喚起學(xué)生已有的表象，挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智，推動(dòng)學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。在師生和生生的互動(dòng)中，教師以其深情的點(diǎn)評(píng)、真誠(chéng)的誘異、機(jī)智的導(dǎo)引，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)著他們充分交流，彌合了他們從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)發(fā)展中的缺口，使課堂充滿了情感的共鳴、思想的碰撞和創(chuàng)意的萌生。
　　學(xué)生們圍圈而坐的合作學(xué)習(xí)最忌雜亂無(wú)序，有的研討看似熱鬧，七嘴八舌，卻都莫衷一是。這種合作學(xué)習(xí)只能是浪費(fèi)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)中的序要從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：一方面是議論的話題要明確，要具備思考點(diǎn)，能夠引導(dǎo)參與者從關(guān)注到激思，再到梳理，進(jìn)而暢所欲言；另一方面，大家的發(fā)言也應(yīng)該有“序”，這不僅是指依次發(fā)言，需強(qiáng)調(diào)的是要讓參與者經(jīng)歷演講—傾聽(tīng)—鑒別—再演講的過(guò)程，這其中的傾聽(tīng)和鑒別兩個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。我們?cè)谟^摩課堂研討時(shí)，經(jīng)常能夠看到學(xué)生脫口而出的場(chǎng)面，而確實(shí)有部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生滿足于一知半解，可能還沒(méi)弄清楚要研討的問(wèn)題，就想著發(fā)表見(jiàn)解了。這種研討合作可以休矣!
　　小學(xué)高年段有一篇文言文《兩小兒辯日》，內(nèi)容是寫孔子參與兩位小兒的一場(chǎng)辯論。課文不長(zhǎng)，全文呈現(xiàn)如下：
　　孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。
　　一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?br/>　　一兒以日初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
　　一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
　　這篇課文有三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生很難獨(dú)立讀懂文言文，必須要在教師的指導(dǎo)下弄清文意；二是文中人物盡管在爭(zhēng)一個(gè)很小的問(wèn)題，但故事本身卻含有一定的寓意；三是內(nèi)容淺顯，但卻是很好的課本劇的素材，且劇情緊湊，便于學(xué)生參與。備課時(shí)謀劃得充分了，學(xué)習(xí)過(guò)程的“序”也就容易安排了。如果運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，那么可分三步來(lái)走：第一步，師生合作讀通課文，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“入文”，要理解文言文的句意及課文內(nèi)容，初步了解一些句法特點(diǎn)及詞法特點(diǎn)。第二步，在教師的參與下，由學(xué)生合作試演課本劇，這一步的關(guān)鍵是“入境”，體會(huì)不同人物在劇中的角色身份、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情及形體運(yùn)動(dòng)和調(diào)度等。第三步，在教師的主持下，學(xué)生自主展示合作學(xué)習(xí)的成果，這一步的關(guān)鍵是“入情”，要不斷地強(qiáng)化人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和情態(tài)，要體悟“孰為汝多知乎”的寓意所在。
　　上面的第二步如何操作十分重要，如果放任自流般地由著學(xué)生去合作，那么，大量的時(shí)間可能浪費(fèi)在爭(zhēng)搶角色、舞臺(tái)調(diào)度、對(duì)話語(yǔ)氣等瑣碎的活動(dòng)中。因此，教師的參與必不可少，甚至有時(shí)可以和小組長(zhǎng)一道分配角色，鼓勵(lì)演練一段時(shí)間后再互換角色，以體會(huì)不同身份的人物性格。學(xué)生們對(duì)舞臺(tái)調(diào)度是比較陌生的，可能只是一味地埋頭讀課文，這時(shí)就要引導(dǎo)他們?cè)谑煜の木涞那闆r下，不拘于課文的文字，而要把相關(guān)內(nèi)容變換成用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只有將文言句子變成現(xiàn)代白話文口語(yǔ)，同時(shí)能夠清楚表達(dá)劇情時(shí)，才能算真正理解了文句，也才能算是真正的“有得”了。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的目的全在于“求得”，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)一場(chǎng)熱熱鬧鬧的合作，等清靜下來(lái)后沒(méi)有感覺(jué)學(xué)到什么，只是在說(shuō)說(shuō)笑笑中打發(fā)了時(shí)間，那只能說(shuō)是教育者的失敗。學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，必然能夠?qū)W到許多知識(shí)，掌握一些技能。但是，如果過(guò)于相信學(xué)生自己的悟性，設(shè)想著學(xué)生經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的過(guò)程便都能無(wú)師自通了，那顯然是自欺欺人。我們推崇三句話：教是為了學(xué)；學(xué)離不開(kāi)教；教是為了不教。這講的就是教與學(xué)的辯證關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)所“得”是多樣的，可以是自己苦思冥想，求得一孔之見(jiàn)，也可以是在與同學(xué)的討論中更上一層樓，還可以是經(jīng)教師的點(diǎn)撥終有所悟……這其中的每個(gè)“得”都彌足珍貴。然而，我們更主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，能夠運(yùn)用養(yǎng)成的習(xí)慣和掌握的方法學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究。自主學(xué)習(xí)時(shí)，要能靜下心來(lái)，在良好習(xí)慣的作用下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蟮锚?dú)立見(jiàn)解。合作探究時(shí)，能夠圍繞主題依序表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)，比較鑒別，不斷豐富完善自己的所得。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的有效性。
　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，一方面要求教師勤于思考，精心設(shè)計(jì)，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面則要求恰當(dāng)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略，鼓勵(lì)學(xué)生融入學(xué)習(xí)的集體中，既要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)相長(zhǎng)的要義在于互助互補(bǔ)，要以疑惑啟發(fā)疑惑，讓情緒感染情緒，用靈感激活靈感，靠智慧撞擊智慧。在課堂上，不是讓學(xué)生領(lǐng)略教師的經(jīng)多見(jiàn)廣和真知灼見(jiàn)，而是給學(xué)生提供廣闊的思考空間和展示的平臺(tái)，去捕捉他們的奇思妙想，去發(fā)展他們的拙識(shí)稚見(jiàn)，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中飛揚(yáng)思緒、感受震撼、升華情感、馳騁夢(mèng)想，讓我們的課堂充滿智慧的靈光。