合作創(chuàng)造精彩

　　合作學(xué)習(xí)的靈魂是生生、師生分享彼此的思考、彼此的經(jīng)驗、彼此的智慧。它是一種極其有效的教學(xué)理論與策略，是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，是一種同伴之間的和諧合作活動。它基于“人多智廣”這一理論，在合作中相互幫助，你這個不懂我講給你聽聽，我有困難你幫助我；在合作中相互欣賞，你這個想法真好，我借鑒；在合作中相互補充，你這個看法我贊同，我再補充一點……如果有這樣基于分享、互助、欣賞、互補的合作學(xué)習(xí)，那么這種合作學(xué)習(xí)肯定是有內(nèi)在吸引力和有效的。
　　一、合作學(xué)習(xí)有“形”更要“神”
　　合作學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過實踐檢驗的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)大力提倡，但往往由于小組合作學(xué)習(xí)目的不明確，要求不清楚，組織不得力，只是幾個人圍坐在一起嘰嘰喳喳說兩句，甚至你說你的，我聊我的，然后就在鬧哄哄中結(jié)束了。這樣的合作交流勢必會出現(xiàn)有“形”無“神”的現(xiàn)象，缺乏合作學(xué)習(xí)的本意和有效性。
　　例如：學(xué)習(xí)《竊讀記》時，當學(xué)習(xí)進入討論交流階段，我讓各學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下圍繞“探究目標”解答每一個問題，將預(yù)習(xí)中碰到的問題提出來，請教同學(xué)。課堂立刻可謂“討論聲聲入耳”，我甚是滿意。當我把目光移向“陽光學(xué)習(xí)組”時，有的在說，有的在寫，有的東張西望，好似一盤散沙。
　　我走近問：“你們組討論完了？”
　　組長說：“他們說沒有疑問，全懂了?！?br/>　　“你是怎么帶領(lǐng)他們討論的？”我面向組長問道。
　　“我問他們‘探究目標’都能回答嗎？他們說會。我又問他們課文中有沒有疑問，也說沒有?！?br/>　　我走到一學(xué)困生身邊，說道：“你說一說你對‘我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！’的理解?！彼冻龊ε碌臉幼?，結(jié)結(jié)巴巴說了一點。
　　我又走到另一中等生跟前，說：“你‘概括竊讀苦樂交織的復(fù)雜感受’?！彼琶Ψ_書，說了一些，但不全面。
　　可見，他們說的“懂了” “沒有疑問”，還只是停留在對問題一知半解，對課文“膚淺”的體味，這時需要大家充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息容納于自己的腦海之中，需要組長引領(lǐng)大家扎實、有序地討論交流，對個體的理解修正或補充。于是我決定在“陽光學(xué)習(xí)組”當一次“組長”。
　　“我們討論‘探究目標一’，你們都說懂了，請問‘竊讀’在文中怎么理解？”一個學(xué)生馬上回答：“偷偷地讀，不露聲色地讀?！苯M長馬上補充道：“‘我’沒有錢買書，盡量躲開書店老板的視線看書?！庇忠粚W(xué)生說：“‘我’是在人多的時候趁老板不注意溜進去看書。”我高興地說：“如果把你們幾個的回答合在一起，對‘竊讀’的理解就全面、深刻了?！蔽铱匆娕赃呉粋€學(xué)困生不說話，于是叫他再說說“竊讀”的意思，他說得很到位。
　　此時我想到：小組討論交流，要想在互動互補互促中共同提高，是否該這樣做：（1）組長帶領(lǐng)大家每討論一個問題，只要后進生沒有主動發(fā)言，就讓其他同學(xué)先講述，然后讓后進生再講述一遍。（2）如果大家說“懂了”或“沒有疑問了”，組長要主動設(shè)置問題，引領(lǐng)大家討論研究。（3）在討論時，盡量用自己的話講述，這樣才能更好地理解并記住知識點，鍛煉自己的理解、表達、提煉、概括等能力。（4）同學(xué)講到的內(nèi)容，自己有補充、疑惑時，應(yīng)立即在書上或本子上作勾畫、記錄。（5）認真傾聽同學(xué)的講述，如有補充，等同學(xué)講完后舉手或立即接上話題補充。
　　我立刻把這些想法告訴了全班同學(xué)，并要求各組嚴格這樣操作。之后，發(fā)現(xiàn)各組的“腦袋”湊得更近了，專注勁兒更濃了，廢話也沒有了，效果自然出來了。
　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細枝末節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”如果當時我看到“陽光學(xué)習(xí)組”那種“散亂”，只是粗暴地批評，簡單地說教，沒有及時作出適應(yīng)實際變化的疏導(dǎo)、整改，錄求新的有效合作學(xué)習(xí)的方法，教師“不作為”，那么小組合作交流就會流于形式，走走過場，實質(zhì)被掏空，收效就可想而知了。因此，教師要深入各組了解學(xué)情，參與討論，聽到學(xué)生好的見解及時表揚肯定；當學(xué)生討論過程中思維受阻或有疑問時，及時點撥、引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)組長組織不當，親自示范、引領(lǐng)。
　　二、合作學(xué)習(xí)需要互相欣賞
　　合作匯報學(xué)習(xí)成果時，每組匯報的“探究目標”是明確的，這樣使合作學(xué)習(xí)的有效性更加得到了保障。我們要求學(xué)生在對話中要認真傾聽，暫時擱置起自己的想法和念頭，放松對自己觀念的堅持，站在他人角度，不帶任何偏見，不給對方施加壓力，不預(yù)作評判地去聽取他人的意見，理解他人的所思所想，接受別人表達的意見，詳盡、認真、入神、敏銳地感知和領(lǐng)會他人所說的話及其話語背后的意義。
　　例如：《金色的腳印》教學(xué)片段
　　生：為什么“正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些”？
　　生：不想讓老狐貍前功盡棄，因為老狐貍為了救小狐貍，已經(jīng)付出了許多努力。
　　師：你善于聯(lián)系課文思考問題，這是好的學(xué)習(xí)方法。
　　生：正太郎想親自感受狐貍間的親情，感受濃濃親情的力量。
　　生：愛的力量是巨大的，正太郎相信老狐貍能做得到。
　　師：你們的想法有創(chuàng)造性，個性鮮明。試想一下，如果你親眼目睹爸爸媽媽為了你，付出了巨大的努力，你會有什么感受？小狐貍親身經(jīng)歷了老狐貍為了救它咬木樁，會怎樣？
　　生：我明白了，正太郎是想讓小狐貍明白愛的力量，永遠感恩生死相依的濃濃親情。
　　生：我會好好生活，努力學(xué)習(xí)，用實際行動回報父母的愛。
　　師：你們不僅悟性好，還有一顆感恩的心。
　　顯然，學(xué)習(xí)成果匯報中，師生之間、生生之間是互相尊重、互相信任、互相欣賞的，在平等、和諧的氛圍中，互相傾聽和訴說，彼此敞開自己的心扉，獲得精神的交流、成果的分享，達到互動、互惠，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的共享，構(gòu)建了互相欣賞的教學(xué)相長空間，形成了一個真正的學(xué)習(xí)合作體，切實提高了合作的效率。由此可見，世界需要合作，合作創(chuàng)造精彩，只有合作學(xué)習(xí)才能成功！