“拎讀”:文本研讀的“起點”

　　“拎讀”是研讀文章(教師研讀和學生解讀)的起點，是學生真正會讀書的前提和條件。一篇優(yōu)秀的文章，總有那牽一發(fā)而動全身的“點、線、面”。“拎讀”就是要“削枝強干，長文短教”，減少閱讀頭緒，使課堂線條簡單，條理清楚，使閱讀過程更優(yōu)化。如何拎讀呢?
　　一、拎讀文章標題——從“題眼”中把握文章的“靈魂”
　　題目是文章的重要組成部分，是文章的眼睛。任何一篇文章的標題，只要你去研讀，都會發(fā)現(xiàn)里面的妙趣很多。因而，如果我們在語文閱讀教學中把課文標題教學處理好，往往會起到畫龍點睛的作用。
　　如《月光啟蒙》一課，“啟蒙”是這篇課文的題眼，也是這篇課文的重點難點。教學中，抓住“啟蒙”這個切入點，也就抓住了文章的重點、難點和中心。剖析啟蒙，我們發(fā)現(xiàn)可以從兩個層次來理解：從表象看，母親是通過為“我”唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，使“我”對民間文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時把她對故鄉(xiāng)、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。
　　二、拎讀關(guān)鍵詞句——從“血肉”中支起文章的“骨架”
　　文章的關(guān)鍵詞句猶如文章的“骨架”。教師在閱讀教學中必須貫徹“整體把握”的理念，揣摩作者用意，抓住關(guān)鍵詞句，以最簡約的形式來取得“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
　　過渡句一般是對上文的總結(jié)和對下文的總領(lǐng)，而這樣的總結(jié)和總領(lǐng)，正是文章的主要內(nèi)容。抓住這些“牽一句而動全篇”的連接點，整篇課文的細目也都被拎起來了。文章的中心句往往有窺視中心、統(tǒng)帥全文的藝術(shù)功用。它可以使文章的外部結(jié)構(gòu)交織縫合、內(nèi)部意義脈絡(luò)貫通。研讀時抓住這些中心句，自然有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。
　　三、拎讀行文線索——從作者思路中摸清文章的“經(jīng)脈”
　　葉圣陶先生曾說過：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”可見，不管哪類課文，都有脈絡(luò)可循，這脈絡(luò)就是文章的主線。教學中，只有引領(lǐng)學生理清文章的脈絡(luò)，明白作者的思路進行閱讀，才能抓住事物發(fā)展的主線，整體把握課文的內(nèi)容。
　　如《愛如茉莉》這篇文章把茉莉花貫穿在全文中，茉莉花便成了這篇文章最清楚的線索。教學中可以采用“串珠”的方式，先引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文首與文末的關(guān)系，讓學生清楚本文的題目、開頭和結(jié)尾都提到了茉莉花，然后圍繞文章的寫作線索適機提問：“文中除了開頭和結(jié)尾提到茉莉花，還有沒有什么地方也寫到茉莉花?”針對統(tǒng)領(lǐng)全篇的提問，學生很快地就能找出第9節(jié)中作者按照爸爸的叮囑給媽媽帶了一束茉莉花。接著引導(dǎo)學生關(guān)注細節(jié)，關(guān)注人物的動作、語言、神情去品味文章中流露出的爸爸媽媽茉莉般的溫情與淡淡的愛。
　　四、拎讀情境語言——從潛心涵泳中品味語言的藝術(shù)魅力
　　“文章不是無情物，一詞一句總關(guān)情?！弊髡叩膭忧辄c，也就是作者感情的爆發(fā)點，情與景的焊接點，同時也是意境的落腳點。五年級語文教材中不乏大量的內(nèi)涵豐富、耐人尋味的句子，細細品味，我們會發(fā)現(xiàn)它們有的清新雋永，有的扣人心弦，有的發(fā)人深思。教學時，鎖定這些地方引發(fā)開來，會使得教學內(nèi)涵更加豐富，文本的價值走向也更優(yōu)化。
　　如《望月》一課，把月亮描繪成一幅美麗的畫，是一首首動情的詩，是天的眼睛。對于“一幅美麗的畫”重在引導(dǎo)學生誦讀、欣賞、背誦，讓學生陶醉在這美麗的圖畫中；對于“一首首動情的詩”，讓學生用動情的誦讀來表達出詩人的不同感情；對于“天的眼睛”可以這樣教學：文中的小外甥也很會幻想，他把月亮想成什么?讓學生讀讀課文的第三部分，畫出描寫小外甥想象的語句。然后讓學生把小外甥想象的語句連起來讀：“月亮像什么／像眼睛／天的眼睛／它喜歡看我們大地／所以每一次閉上了／又忍不住偷偷睜開／每個月都要圓圓地睜大一次。”學生讀著這詩化的語言，會得到情和理的享受。
　　五、拎讀思想——從感悟隱點中挖掘文本的深度內(nèi)涵
　　從作者行文謀篇的實際用意來說，隱點往往是文中看似平常卻是作者苦心經(jīng)營的地方。
　　在五年級下冊語文教材第三單元中，有四篇關(guān)于殘疾人勵志的故事：雙目失明、雙耳失聰?shù)男『悺八环謺円?，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖”；雙目失明的阿炳生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往，他要用動人的琴聲告訴人們“他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”；司馬遷慘遭“酷刑”，卻在痛不欲生的情形下發(fā)憤寫完《史記》；三保太監(jiān)鄭和七次率領(lǐng)船隊出洋，歷經(jīng)千辛萬苦，前后共到過三十多個國家，促進了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來。
　　總之，“拎讀”的目的就是要確定閱讀的方向，從整體把握教材，找到“牽一發(fā)而動全身”的“點”，能為學生快速有效地攀上文章“語言、知識、文化、思想”的最高峰服務(wù)。