例談如何克服兒童繪畫中的定向思維

　　實驗對象及要求：
　　要求：不作講解示范，要求學(xué)生用線條畫一幅有樹木和房屋的風(fēng)景畫。對象：一、三、五年級各一個班。
　　實驗?zāi)康模?br/>　　根據(jù)兒童的年齡特征和心智特點，通過策略教學(xué)，逐步改變其原始的即初級意義上的形象表現(xiàn)方式和心理習(xí)慣，激活形象思維，大膽地創(chuàng)造富有美感的“新穎”形象，從而提高兒童作品的體驗、感受和表現(xiàn)能力。
　　實驗現(xiàn)象：
　　一、三、五年級各有近90％、80％、50％的學(xué)生作品如圖1所示。雖然隨著年齡的增長有所變化，但這種變化并不明顯。
　　問題：
　　1.小學(xué)段兒童作品中的形象基本上表現(xiàn)為圖式化、符號性，雖有一定的童趣美，但過于簡單化、程式化和平面性。2.作品中的形象基本上是兒童自己對現(xiàn)實世界的簡單識記和反映，個人主觀創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺少超越自然和現(xiàn)實的表現(xiàn)方法。3.隨著年齡的增長，作品中的形象沒有出現(xiàn)大的變化，并增強(qiáng)了一定的不自信和“力不從心”現(xiàn)象。4.形象是兒童作品表現(xiàn)主題、渲染意境、構(gòu)成畫面的基本因素，個體形象的習(xí)慣性、簡單性勢必造成兒童作品缺少新鮮感和深層性。
　　對策：
　　創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育的重要內(nèi)容，它不但可以提高兒童美術(shù)的綜合創(chuàng)作能力，同時也是使兒童作品更富意蘊(yùn)和新鮮感的重要手段。在具體的教學(xué)實踐中推行“多維求思，創(chuàng)造新形象”的教學(xué)思想，運(yùn)用“激活記憶表象、體味典型作品、感悟真實存在、虛擬現(xiàn)實意境、運(yùn)用藝術(shù)手段”的整體教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。
　　一、以問題為引導(dǎo)，激活記憶中的表象積累，使形象更具個性化
　　在兒童的作品中雖然大多數(shù)學(xué)生都把常見的形象畫成了如圖1所示的那樣，但實際上在兒童的生活經(jīng)驗中，他們的記憶表象仍然是五彩繽紛、多姿多彩的，他們知道房子有摩天大廈、樓臺亭閣；人有男女老少、高矮胖瘦，那為什么具體創(chuàng)作中卻又常畫成如圖所示的那樣呢？顯然是因為兒童的記憶表象被一貫的思維定勢和惰性制約著。因此，我認(rèn)為在教學(xué)活動中，激活兒童的表象記憶，使他們從固有的思維中轉(zhuǎn)出來，就一定能創(chuàng)造出具有超越性的新形象來。在這一活動中，“有效提問”是一種重要的教學(xué)手段。如在《門、墻、窗》 一課中，為改變兒童“田”字形門窗的表現(xiàn)方法，我在多媒體展示圖片的同時設(shè)計了如下幾個問題：
　　1.你家住房的門、窗、墻各是什么樣子的？
　　2.從家里到學(xué)校的路上你覺得有哪幾幢房子的門窗比較好看，能說出主要好看在什么地方嗎？
　　3.你還見到過哪些不同樣子的門、窗、墻，它們是什么樣子的？
　　4.古代的房子和園林都有許多好看的門、窗、墻，你看到過它們在哪些地方與現(xiàn)代的門、窗、墻有什么不同，它主要在什么位置裝飾、美化得很好看呢？
　　5.你能根據(jù)所知道的也來構(gòu)思一些和他們都不一樣的門、窗、墻嗎？構(gòu)思一下說給大家聽聽。
　　面對老師的提問，學(xué)生從身邊到遠(yuǎn)處、從整體到局部、從客觀到主觀、從現(xiàn)在到未來不斷地展開記憶的大搜尋，腦海中那些若明若暗的大廈、宮殿、樓房和居舍上的門窗……那些忽隱忽現(xiàn)的飛檐斗拱、亭臺窗榭、門牌廳堂……不斷地與自己的審美取向和構(gòu)成能力發(fā)生智慧的碰撞、聯(lián)想、取舍、綜合、加工、優(yōu)化……從而“點點滴滴”逐漸匯聚成帶自我意識的新形象。顯而易見，通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們所創(chuàng)造的新形象相對于“舊形象”必然有了“質(zhì)”的飛躍。
　　二、通過作品欣賞，打破慣有表現(xiàn)模式，激發(fā)對形象的再創(chuàng)造
　　美術(shù)欣賞就是選用相應(yīng)的名家作品，讓他們從小站在巨人的肩膀上去尋找自我的力量。在《二方連續(xù)》 一課的教學(xué)中，我先不講解二方連續(xù)的設(shè)計和繪制方法，而是借助多媒體課件讓學(xué)生欣賞一些通過二方連續(xù)裝飾的生活用品以及建筑物上和自然界中的二方連續(xù)作品。當(dāng)一件件精美的二方連續(xù)作品在設(shè)定的背景前一一展現(xiàn)時，孩子們個個大聲地驚嘆著這偉大的創(chuàng)造，并在心中激起不可名狀的創(chuàng)作沖動，這時再講解二方連續(xù)的設(shè)計和繪制方法，學(xué)生很容易就創(chuàng)作出了許多不凡的作品來。又如，讓學(xué)生欣賞符合教學(xué)規(guī)律、貼近學(xué)生實際的老師的范作，則更能有目的地使學(xué)生的思維產(chǎn)生和諧的“共振”。在《各種各樣的樹》一課教學(xué)中 ，我設(shè)計了兩份教具，一份是樹生長的環(huán)境風(fēng)景畫，一份是具有代表性的樹的剪貼形象。上課時，當(dāng)我把各種樹的形象逐一展貼在風(fēng)景畫上時，各種樹的形象沖擊著兒童的視覺，引發(fā)了他們無限的聯(lián)想，筆下的樹再也不僅是圓形、三角形和長方形的組合了，而是那么生動，充滿想象的姿態(tài)，使人感覺到了生命的可愛與美好。選用學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行欣賞也會有獨特的效果，孩子那新穎的角度、大膽的想象、強(qiáng)烈的表現(xiàn)方法和豐富的個性，無不使他們在同齡人的經(jīng)驗中找到自己創(chuàng)新的勇氣和膽略，從而創(chuàng)作出更出眾的新形象來。
　　三、強(qiáng)化觀察和摹寫，使作品形象更富生命感和深刻性
　　兒童作品中形象的平面性和簡單化，往往是由于對真實形象的理解和記憶浮于表面。因此，要讓形象更豐滿、更生動、更有新意的有效方法就是觀察與寫生?，F(xiàn)代化的教育手段為此提供了方便，讓你可跟著它上天入海、見奇掠怪，既可鳥瞰大地，也可探究微觀世界，重要的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會固有概念與現(xiàn)實的矛盾，從而達(dá)到改變舊形象，創(chuàng)造新形象的目的。如《美麗的魚》，通過課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)總是只會畫兩根弧線交叉或兩個大小三角形相接的魚的形象（如圖2）。
　　于是我剪輯了動畫片《海底總動員》中的部分畫面，用多媒體技術(shù)給他們來一段“聲情并茂”的“現(xiàn)場實況”，通過控制操作面板，時而定格，時而放大，時而全景，時而局部特寫，兒童固有的“魚”形象立時被嶄新的視覺概念所替代，找到了一種鮮活的“感覺”。驚羨中，涌起了無數(shù)快樂的聯(lián)想，一個個形色俱佳的形象自然而然在孩子們的筆下生動地流動著，那是他們對生命的贊美和創(chuàng)造。
　　四、創(chuàng)設(shè)情境，通過幻想激發(fā)內(nèi)心深處的創(chuàng)造力
　　兒童想象必須遵循一定的思維規(guī)律，如果脫離了具體的空間、情節(jié)和環(huán)境概念，那么“形象”便如同字詞離開了段、句、文，不能使人產(chǎn)生聯(lián)想。因此，在新形象的創(chuàng)作教學(xué)中，我認(rèn)為教師要善于為目標(biāo)形象創(chuàng)設(shè)一個寓含創(chuàng)造意念的世界，使之在這具體的時空概念和情感邏輯中產(chǎn)生個體生命的存在意義，從而引發(fā)兒童的想象動機(jī)和過程，并按一定的形式邏輯和情感線索大膽地進(jìn)行自我設(shè)計，創(chuàng)造出一定意義的新形象來。如創(chuàng)作《有趣的蘑菇》想象畫，看實物，作示范不僅不能使學(xué)生創(chuàng)造出“有趣的”蘑菇形象，反而會誤導(dǎo)兒童去刻意模仿和“故步自封”，于是我在處理這課時創(chuàng)設(shè)了若干個“假如”：例1，假如這一天是蘑菇節(jié)，他們精心地打扮著自己，大的小的，高的矮的，胖的瘦的，個個都興高采烈，歡歌笑語，載歌載舞，快樂地生活著……例2，小白兔們生活在蘑菇城里可快樂了，它們把蘑菇當(dāng)（房子、桌子、凳子、雨傘）……橫過來做（飛船、汽車、導(dǎo)彈）……倒過來當(dāng)（轉(zhuǎn)盤、陀螺、泳池）……在上面（開舞會、辦酒席）……在下面（躲雨、捉迷藏）……例3，假如有一天蘑菇變得很大很大……例4，假如有一天，人和蘑菇成了好朋友……
　　通過這些虛擬的意境，其作品展示出了孩子大膽的創(chuàng)造力和新穎獨特的藝術(shù)形式。
　　綜上所述，由于小學(xué)生年齡和心智水平的特點，兒童作品中的形象雖然常常過于簡單化和習(xí)慣性，但實際上存在著巨大的創(chuàng)作潛力。因此，通過這一整體的教學(xué)實驗，巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維，必然可使兒童在創(chuàng)新中不斷揮灑自己的才華、提高自我。