巧設驅動性問題 引領科學探究

　　什么是驅動性問題?驅動性問題是在基于項目的科學教學中事先設計好的問題，由教師和學生共同設計、探究和回答。
　　那么，一個好的驅動性問題應具有哪些主要特征呢?1.可行性：學生能夠設計并實施探究來回答它。2.有價值：它應該包含現(xiàn)行課程標準中豐富的科學內容和科學方法。3.情境化：它應該聯(lián)系學生的生活，與重要、真實世界的問題有關。4.有意義：對學生來說，它應該是有趣的、激動人心的。5.道德的：它不應該損害生命體和環(huán)境。6.可持續(xù)性：它應該能維持學生對項目的興趣。
　　下面討論這些驅動性問題的來源，以及教師提出的驅動性問題時應該注意的事項。
　　一、從個人經驗出發(fā)設計驅動性問題
　　科學教師在為學生設計基于探究的科學項目時，要選擇科學內容，改編和設計符合學生興趣、知識水平、理解能力和經驗的課程。從閱讀中收集驅動性問題是一種行之有效的途徑，如：我們教室里的寵物需要什么照顧?我們附近生長什么類型的樹?我們生活的社區(qū)有酸雨嗎?所有的蘋果都有相同數(shù)目的種子嗎?我們生活的環(huán)境中有什么類型的地貌特征?我們學校的操場上生活著哪些昆蟲?這些問題適用于不同的年級。
　　二、通過傾聽學生和同事的想法設計驅動性問題
　　設計驅動性問題的另一種方法是傾聽學生提出的問題。首先，教師建立學生觀念的問題庫，用來記錄學生的問題和想法。如學生可能會問：“那種美麗的紅色鳥是什么鳥?”這個問題可能會在以后轉化為驅動性問題“什么鳥將飛到我們的喂食槽來”。其次，教師和學生之間聯(lián)系的日志。科學記錄本同樣提供了問題的來源，教師可能會注意到學生在自己的記錄本上寫道：“昨天媽媽又在嘮叨讓我溜旱冰時戴上笨重的頭盔!”學生的這種想法可能會激發(fā)教師去設計驅動性問題“我們溜旱冰時為什么要戴頭盔、護膝和護肘”。從傾聽學生和應用學生的經驗開始設計驅動性問題可能對學生更有意義，這也是使用這種問題的重要原因。
　　其他教師的個人經驗也是很好的驅動性問題來源，你的同事可能已經參加興趣班并有與學生接觸的不同經驗。他們也許有新奇的業(yè)余愛好、觀看了各種電視節(jié)目、閱讀了各種的雜志。
　　三、從業(yè)余愛好和個人興趣設計驅動性問題
　　教師可以從他們的業(yè)余愛好和個人興趣提出驅動性問題。礦石采集、釣魚、烹調、戶外活動、旅游、天文學等都會引出極好的驅動性問題。
　　如果教師愛好戶外活動，他可以帶領學生在各種實地考察的實際情境中，提出與環(huán)境和自然相關的問題。從這些活動中可以形成的驅動性問題有：“我家附近有什么類型的樹”“我家附近有什么種類的動物”“我家附近是什么地形”。
　　四、通過媒體信息設計驅動性問題
　　驅動性問題也可以因閱讀報紙和雜志、聽新聞、看電視紀錄片或其他電視節(jié)目而產生，報紙和新聞顯示了當前的最新思想，雜志和電視紀錄片提供一兩個月內的信息。雜志中展示的、電視紀錄片播出的其他思想也是有趣的，而且足以變成驅動性問題。如，假設有一輛油罐車在距離學校一個街區(qū)處翻倒。這個區(qū)域不得不疏散，下水道需要用水泵清理，這里的空氣聞起來像汽油，小孩和大人感到頭痛，公路被迫停運幾個小時。在這個地區(qū)的教師可以迅速設計驅動性問題：“我們現(xiàn)在的環(huán)境中存在著哪些危害?”這個問題可能會引起對危害、化學物質怎樣在空氣中傳播、為什么人們會感到頭痛、小孩和大人存在什么呼吸障礙等問題的學習。
　　五、從已有的課程資源中設計驅動性問題
　　許多驅動性問題可以來自于已有的課程資源，包括教材系列、計算機程序、應用光盤、資源包等。
　　例如，蘇教版科學教材都是以一個主題為一單元。每個主題都可以轉化成很多驅動性問題。在關于科學六年級上冊《顯微鏡下的生物》一單元中，學生可以探索自己學校供應的水的質量，并探究很多次級問題，如“我們學校供的水中硝酸鹽和漂白粉的濃度是多少”，“漂白粉和硝酸鹽的來源是什么，他們怎樣進入供水系統(tǒng)”。在回答這些問題的過程中，會涉及重要的科學內容，學生將會學習流域，探查水來自哪里，探究當?shù)氐牡匦卧鯓佑绊懰颍斫庠诹饔蛑械哪承┪廴驹丛鯓佑绊懫渌貐^(qū)的水質。
　　學生也可能會創(chuàng)造出許多反映他們的理解力的東西，例如：辯論有關水的政策，設計污染源的模型，制作討論會的海報和錄像帶。
　　六、運用技術工具設計驅動性問題
　　教師也可以用萬維網作為驅動性問題的來源。小學科學網(www．xxkx．cn)和科學大眾網(www．kxdz．com)等為學生提供了在線科學學習的環(huán)境。學生可以從網絡中選擇關于生命科學、物質科學以及地球與宇宙的探究項目。學生通過設計、討論、合作和評價來學習和解答當今世界的科學爭論。
　　不管驅動性問題來源于什么，它應該給學生提供機會，讓他們提出自己的問題并探索這些問題的解決方案。教師提出的驅動性問題不應該過于限制，不應該事先就定下結論，否則，就不能給學生提供足夠的空間來發(fā)展他們探究問題的方法。
　　教師一旦選擇了一個好的驅動性問題并開始這個項目，在教學中就必須涉及這個驅動性問題。教師如何在整個項目中正確利用這個驅動性問題呢?常見的方法有四種：第一種方法是經常提及驅動性問題，這也是一種比較好的、比較簡單的方法。教師在每一堂課或活動結束時，或者是在每一個新的活動開始之前，或者在每天都要向學生提及這個問題，多次提問后，學生便能對教師做出積極的反映。第二種方法是將課堂上的活動和探究與驅動性問題緊密聯(lián)系。第三種方法是隨時點明驅動性問題。教師可以通過教室內板報、墻壁、公示欄和教室外墻壁來展示項目活動的時間表和學生的作品，時刻提醒學生不要偏離自己的研究方向。第四種方法是讓學生在探究日志中定期記錄他們所做的活動是如何與驅動性問題相聯(lián)系的。