用音樂編織童

　　童話作為一種文學(xué)形式在小學(xué)藝術(shù)教育中有著重要的地位。童話藝術(shù)教育的價(jià)值，不僅在于把童話作品作為學(xué)唱和欣賞，還在于“情感的豐富” “智能的挖掘” “創(chuàng)新的培養(yǎng)”等多元的藝術(shù)教育價(jià)值，并對(duì)開啟兒童智慧，陶冶兒童情操，增長(zhǎng)兒童知識(shí)，尤其是培養(yǎng)兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力等具有很大的教育功效。
　　人生之路，起于孩提。
　　處于發(fā)育期的孩子，世界觀尚未成形，可塑性很大。當(dāng)前，幾乎沒有一個(gè)孩子能夠不受童話的影響。而在對(duì)孩子的各種教育中，童話無疑是最“潤(rùn)物細(xì)無聲”的。童話可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，可以激發(fā)孩子們對(duì)大自然和科學(xué)的熱愛，可以引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀，還可以增長(zhǎng)孩子們的見識(shí)。在童話世界里，孩子潛移默化地接受著愛的教育、真善美的教育。
　　一、用童話的趣催開學(xué)生的智慧花苞
　　音樂的奧秘不僅在于音符和節(jié)奏，也在于參與。
　　孩子是最喜歡聽故事的，只要有人說“我來講個(gè)故事”，十有八九他會(huì)安靜下來，并用期待的眼神看著你。如果這個(gè)故事是配著好聽的音樂，由他和親愛的伙伴們一起來表演，那他更會(huì)高興得不得了，這種快樂和成功的感覺，就好像發(fā)現(xiàn)了“芝麻開門”的一道咒語，而那道石洞門開啟了一樣！他們夸張而生動(dòng)地表現(xiàn)著自己想象中的“角色”，總覺得自己仿佛穿越了時(shí)空，成為作曲家筆下的童話人物，用自己的方式和藝術(shù)大師在溝通。這種藝術(shù)體驗(yàn)無法用語言表達(dá)，卻能讓孩子內(nèi)心充滿希望與幸福感。
　　當(dāng)孩子游歷于童話的王國(guó)，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進(jìn)行心靈互動(dòng)時(shí)，他們所產(chǎn)生的精神活動(dòng)是全身心的，并由此共同創(chuàng)造著意義。例如，在欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，孩子們利用已經(jīng)積累的音樂知識(shí)，和音樂中表現(xiàn)不同的音樂形象聯(lián)系起來。聽到低沉緩慢的音樂，就會(huì)很快地用自己的動(dòng)作表現(xiàn)“烏龜”在慢慢地爬行；聽到歡快輕松的旋律，也會(huì)自然地學(xué)著小兔子“一蹦一跳”。然后教師單獨(dú)播放音樂引導(dǎo)孩子聽，讓學(xué)生聽出烏龜?shù)囊魳沸蜗蠛鼙恐兀怯么蠊苎葑啾憩F(xiàn)的，小兔的音樂形象在輕快時(shí)是用黑管加木琴來表現(xiàn)的。接著，讓孩子在音樂聲中用自己畫好的樹、草、花、烏龜、兔子及其他小動(dòng)物的頭飾創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造性地表演“龜兔賽跑”。音樂活動(dòng)中，孩子們身心放松，為這個(gè)有趣而有寓意的故事注入了新的活力。
　　童話世界是兒童心靈暢游的境地。在這個(gè)世界中，兒童的感性認(rèn)識(shí)開始向系統(tǒng)化和邏輯性方向發(fā)展。四五歲的幼兒便能分析賽跑成敗的原因：“小白兔失敗了，因?yàn)樗湴亮?，睡大覺了；小烏龜勝利了，因?yàn)樾觚敽芘?，不松勁兒……”隨著童話情節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，兒童粗淺的再想象，甚至創(chuàng)造能力也隨之生成。例如，有幼兒欣賞完故事后想象：“小白兔失敗了，它后悔得哭了起來，下回它一定不會(huì)睡大覺了；可是小烏龜怎么辦呢？怎樣才能再戰(zhàn)勝小白兔呢？我想，小烏龜應(yīng)該給自己插上翅膀……”由此可見，形象和事件在兒童的頭腦中是鮮活的，更是運(yùn)動(dòng)和發(fā)展著的。
　　二、用童話的情激勵(lì)學(xué)生的智慧生長(zhǎng)
　　童話是兒童的精神食糧，兒童的本性是喜愛童話的。
　　如果給“童話”下一個(gè)明確的定義，筆者以為，童話就是為兒童編撰的、表達(dá)某種思想的、兒童喜聞樂見的故事。正如陳伯吹在《童話研究》中所說的：“童話者，兒童所喜聞之話也?！痹谕挼陌倩▓@中，千事生蹊，萬物有靈。孩子聽著童話故事，不僅能與故事中的主人公產(chǎn)生心靈意義的互動(dòng)，還常常情不自禁地進(jìn)人情境、進(jìn)入角色去想象和創(chuàng)造，與自己喜愛的形象同呼吸共命運(yùn)。
　　最關(guān)鍵的是童話還有助于發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。想象對(duì)人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展有重大的作用，沒有豐富的想象力，就不可能有巨大的創(chuàng)造力，應(yīng)該十分重視培養(yǎng)兒童富于想象的天性，而童話正是激發(fā)兒童想象力的最好文學(xué)形式。
　　例如，在教授《大鹿》這首歌曲時(shí)，我首先用多媒體出示了一幅幅動(dòng)畫場(chǎng)景，讓孩子們說一說，然后生生合作音樂劇。孩子專心聆聽音樂，一起準(zhǔn)備道具，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，分配人物，編排動(dòng)作，組織語言等，根據(jù)音樂來創(chuàng)編童話。通過這種游戲性的藝術(shù)活動(dòng)，不但增進(jìn)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)過程中，挖掘智能及藝術(shù)潛能，自我發(fā)展。并且在合作中，學(xué)生智慧的火花碰撞與生發(fā)，使他們更加懂得了友誼的珍貴，感受到了團(tuán)結(jié)的力量。
　　三、用童話的美培育學(xué)生的智慧
　　魯?shù)婪颉な反{曾經(jīng)如此形容童話故事的優(yōu)美：“童話故事比我們所想象的還要深入，隱藏在這個(gè)資源里面的，從那里面流露出來的誠(chéng)摯和真正的故事，是幾個(gè)世紀(jì)以來，全人類的進(jìn)化所能表達(dá)的、精粹的、迷人的魅力?！?br/>　　如何讓孩子能深刻理解童話的美，不只是僅僅口讀，更重要的是心明。教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者可以借助童話故事激活課堂，同樣也可以借助木偶劇、紙偶劇等多種形式豐富的課堂教學(xué)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)他們另類智慧元素的再生。例如，在低年級(jí)的音樂教學(xué)中，我經(jīng)常把簡(jiǎn)單的童話音樂編入課間操里，這樣對(duì)學(xué)生理解童話有很大的幫助?！罢n中操時(shí)間到了，今天我們一起來跳音樂童話劇《小貓釣魚》?！钡湍昙?jí)的孩子課時(shí)耐力不足，每到課中，我就和孩子們一起舒展身姿，跳起了歡快的《小貓釣魚》。他們開心地舞動(dòng)著身體，一會(huì)比劃小貓的動(dòng)作，一會(huì)又成了小魚在水里游，情景煞是有趣，單調(diào)的課中操被他們演繹成了有趣的情景劇。除了《小貓釣魚》，我還編排了《洋娃娃和小熊跳舞》《讓幸福拍拍手》等。這些音樂童話劇因?yàn)閯?dòng)作可愛、活潑，受到了小朋友的喜愛，其他的任課老師也紛紛效仿，也恰到好處地提高了課時(shí)效率。又如，圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》、格里格的《挪威舞曲》、維瓦爾第的《四季》等活潑生動(dòng)、詼諧有趣、具有故事性的童話音樂小品，都非常適合低幼孩子欣賞和表演。這些作品由交響樂隊(duì)演奏，容易將兒童帶進(jìn)音響豐富、愉快動(dòng)感的意境中。另外，一些短小的音樂小段、融合現(xiàn)代音樂元素的音樂作品、質(zhì)樸而活潑的童謠，也可以用來表演。只是，這時(shí)候我們和孩子多了一個(gè)“甜蜜”的任務(wù)：擔(dān)當(dāng)“編劇”，一起來想象、創(chuàng)編童話故事。
　　四、用童話的真引領(lǐng)學(xué)生的智慧
　　瑞典兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：青春期以前的兒童不會(huì)區(qū)別精神世界和物質(zhì)世界，在成人看來無生命的事物，在兒童眼里都是活的、有意識(shí)的。如童話中的太陽、月亮、動(dòng)物、植物和自然界中任何物體一樣都能講話。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”。這是兒童的精神活動(dòng)，而不是理智的思維活動(dòng)，形象化的童話世界與兒童的意識(shí)相吻合，因此，它在給孩子帶來快樂和知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了孩子們健康的品質(zhì)和人格。例如，在五年級(jí)的童話課本劇《皇帝的新裝》展演中，同學(xué)們通過對(duì)故事的揣摩和理解，用自己的動(dòng)作和語言演繹了故事中的各種角色：皇帝的虛榮愚蠢、大臣的阿諛奉承、騙子的狡猾陰險(xiǎn)……劇中，特別是精心挑選的幾段風(fēng)格另類的音樂，如在騙子知道皇帝為了制作新衣而重金懸賞的音樂《腦白金》的廣告曲、電影插曲《故事里的事》；在織布時(shí)的新疆音樂《掀起你的蓋頭來》；皇帝試衣服時(shí)的滑稽有趣的音樂片段《口哨與小狗》；皇帝穿新衣走秀時(shí)的非洲音樂等，都讓孩子們?cè)谛蕾p時(shí)有視覺和聽覺的相互交融，大大增強(qiáng)了作品的生動(dòng)性，更有利于吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們隨著故事情節(jié)的逐步展開，很自然地接受作品的內(nèi)容，在潛移默化之中，受到感染和教育。
　　教育童話是充滿美好愿望、絢麗幻想的教育世界，它不只是一個(gè)個(gè)幻想出來的故事，還是一個(gè)完整的教育世界。它能寓深刻的道理于淺顯的話語當(dāng)中，能給每一個(gè)關(guān)心教育的人以強(qiáng)烈的啟示，能在“知、情、意”的各種心理活動(dòng)中傳遞美好，為健全的人格打下基礎(chǔ)。
　　最后，引用德國(guó)詩(shī)人斯勒對(duì)“童話”的感悟：“在我的童年中，童話告訴我的意義比現(xiàn)實(shí)生活的真理告訴我的更深。”