總有老師抱怨:“教學(xué)生寫(xiě)作真是太痛苦了，如果不指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)寫(xiě)；如果一指導(dǎo)，寫(xiě)的文章就千篇一律?！币步?jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)訴苦：“老師每周布置的周記真是煩人，我孩子根本無(wú)話可寫(xiě)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作成了困擾學(xué)生和教師的一大難題。細(xì)細(xì)想想學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，學(xué)過(guò)的課文不可謂不多，中高段習(xí)作每學(xué)期訓(xùn)練至少八次，訓(xùn)練的次數(shù)不能說(shuō)不多，但學(xué)生寫(xiě)作能力普遍還是很差，不能不引起我們一線語(yǔ)文教師的深思。最近，聆聽(tīng)了特級(jí)教師管建鋼老師的有關(guān)作文改革的報(bào)告，感觸很深：學(xué)生如果沒(méi)有寫(xiě)作興趣，沒(méi)有心靈的震動(dòng)，沒(méi)有情感的感動(dòng)，沒(méi)有親歷實(shí)踐的行動(dòng)，是不可能寫(xiě)好文章的。那么，語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，讓他們自覺(jué)地用手中的筆來(lái)描寫(xiě)自己的生活，表達(dá)自己的情感呢？筆者認(rèn)為“寫(xiě)”應(yīng)從“動(dòng)”開(kāi)始，應(yīng)讓學(xué)生的多種感官動(dòng)起來(lái)。
　　一、讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中動(dòng)動(dòng)身
　　筆者覺(jué)得學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的最重要原因是他們?nèi)鄙偕畹捏w驗(yàn)，不會(huì)在生活中尋找素材，所以不少學(xué)生作文時(shí)像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句，所以我們經(jīng)?？吹阶魑恼n堂上的那道“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬爛鉛筆頭”的“風(fēng)景”。是真的沒(méi)啥可寫(xiě)還是同學(xué)們的生活真的枯燥無(wú)味？其實(shí)，都不是，是我們的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)做生活的有心人，沒(méi)有很好地體驗(yàn)到生活的五彩繽紛。作為老師的我們，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，多觀察生活，讓他們多些生活的經(jīng)歷，多些生活的體驗(yàn)，這樣不僅有助于引導(dǎo)小學(xué)生在生活中學(xué)寫(xiě)作文，將生活的素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人，使人文素養(yǎng)得到熏陶，人格魅力不斷升華。所以，每次寫(xiě)作前，筆者盡可能引導(dǎo)學(xué)生參加一些親身體驗(yàn)的活動(dòng)。譬如讓他們?cè)诩規(guī)蛬寢尭杉覄?wù)，節(jié)假日到廣場(chǎng)賣報(bào)紙；讓學(xué)生撿塊石頭帶到學(xué)校，仔細(xì)觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再加以聯(lián)想，挖掘蘊(yùn)含的深意；讓學(xué)生撿一片樹(shù)葉，摘一朵小花，捧一抔清水等，觀看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……由于是學(xué)生自己親身體驗(yàn)的，印象一定深刻，自然而然就可以把他的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)出來(lái)。如林蕭迪同學(xué)經(jīng)歷了家務(wù)勞動(dòng)后寫(xiě)道：“學(xué)當(dāng)小保姆帶表弟，雖然只有短短半天，但卻真正體會(huì)到了當(dāng)年媽媽帶我的辛苦。如今，我長(zhǎng)大了，覺(jué)得應(yīng)多關(guān)心媽媽，等父母年老不能照顧自己時(shí)，我要多陪伴老人家，照顧他們的晚年生活作為回報(bào)?！?又如一名學(xué)生參加了寒假體驗(yàn)活動(dòng)——賣報(bào)紙，寫(xiě)了一篇題為《珍貴的五元錢(qián)》的文章，并在文章的末尾寫(xiě)道：“在街上轉(zhuǎn)悠了一個(gè)下午，筋疲力盡的我終于掙來(lái)了我的第一桶金──五元錢(qián)。我把它緊緊地攥在手心里，生怕一松手，它就會(huì)飛走?！庇秩缫粚W(xué)生在游白鯊島靠近大海后的感受：“剛開(kāi)始，我也不敢跳，但看大家都毫不費(fèi)力地跳過(guò)去，成了大家心目中的‘英雄’，我可不甘一個(gè)人做‘狗熊’，只好閉上眼，用力一躍，竟輕而易舉地過(guò)去了，并且穩(wěn)穩(wěn)地站在礁石上。我又驚又喜，接著連蹦帶跳地來(lái)到了離海較近的一塊礁石上，不禁有了一種‘東臨碣石，以觀滄海’的感覺(jué)?！边@些真實(shí)的話語(yǔ)，如果沒(méi)有直接體驗(yàn)，沒(méi)有親身經(jīng)歷，是無(wú)論如何都寫(xiě)不出來(lái)的。陶行知曾說(shuō)生活即是作文，作文即是生活。生活是豐富多彩的，如果讓學(xué)生把這些豐富多彩的生活自覺(jué)地寫(xiě)進(jìn)作文，把自己獨(dú)特的感受表達(dá)出來(lái)了，那么我們何愁學(xué)生的作文水平不高？
　　二、讓學(xué)生在記錄生活中動(dòng)動(dòng)情
　　寫(xiě)作是一種受情感控制的文字表達(dá)活動(dòng)。我們每個(gè)人都有七情六欲，都會(huì)對(duì)周圍的一切有情感的反應(yīng)，或高興，或悲傷，或生氣，或憂郁，很多時(shí)候我們情感的寄托和宣泄往往可以借助紙和筆，在沒(méi)人要求的情況下，很自覺(jué)地用自己手中的筆記錄下情感的波動(dòng)。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但他們也有感情宣泄的需求，而他們感情宣泄的最好方式便是寫(xiě)日記。每一個(gè)人都有自己的生活方式，孩子們的生活更是豐富多彩，這為他們寫(xiě)日記提供了源泉。我們教師要做的就是幫助孩子們睜開(kāi)眼睛去觀察身邊的事物，豎起耳朵去聆聽(tīng)世間的萬(wàn)籟，敞開(kāi)心扉去感受身邊的人和事，張開(kāi)雙臂去擁抱自然，伸出小手去觸摸生靈。然后引導(dǎo)他們把自己當(dāng)天做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、聞到的、品嘗到的、感受到的、夢(mèng)到的、觸摸到的、心里想的……記下來(lái)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高，那些空洞的話語(yǔ)少了，那些無(wú)味的流水賬少了，學(xué)生的心聲響了，心語(yǔ)多了。一學(xué)生一次數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)完成，寫(xiě)了一段日記：“此時(shí)，數(shù)學(xué)老師走進(jìn)來(lái)就說(shuō)：‘?dāng)?shù)學(xué)作業(yè)做好了嗎？沒(méi)做完的，不用交了，明天進(jìn)我辦公室交?！?！我從自己的想象中‘醒’來(lái)，聽(tīng)到這句話我害怕極了，還有四道數(shù)學(xué)題擺在那里，我一緊張更做不出來(lái)了。這時(shí)，我真想哭，可是數(shù)學(xué)老師已經(jīng)回去了。我無(wú)可奈何，只好硬著頭皮，等著明天挨批。明天，令人擔(dān)心的明天。明天到底會(huì)怎么樣呢？是讓我趴在外面寫(xiě)作業(yè)？還是不讓我聽(tīng)課，讓我去教室外站崗？明天，明天……”葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如同學(xué)說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”情動(dòng)于衷而形于言，由此可見(jiàn)，只要我們撥動(dòng)了學(xué)生的“情”弦，學(xué)生就會(huì)在筆尖流出涓涓細(xì)流般的文字。
　　三、讓學(xué)生在享受成功中動(dòng)動(dòng)心
　　筆者覺(jué)得學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的一個(gè)重要原因是他們?nèi)鄙俪晒Φ捏w驗(yàn)，沒(méi)有享受到習(xí)作成功帶給他們的喜悅，加上我們?cè)S多教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)缺少人文關(guān)懷，用近乎冷漠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的習(xí)作，很多學(xué)生的習(xí)作永遠(yuǎn)得不到老師的欣賞和鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生自然對(duì)寫(xiě)作興趣索然了。筆者在平時(shí)的作文評(píng)改中，從三方面使學(xué)生享受到成功，首先是始終奉行“參與就是成功”的原則，凡是認(rèn)真寫(xiě)作的，我就給“優(yōu)”。我認(rèn)為評(píng)價(jià)作文的目的不是為了評(píng)判學(xué)生習(xí)作的好與壞、優(yōu)與劣，而是為了激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。其次，我很少精批細(xì)改。精批細(xì)改曾經(jīng)是人們對(duì)作文批改的傳統(tǒng)要求，但我認(rèn)為精批細(xì)改這種做法除了說(shuō)明老師工作認(rèn)真之外，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作心理是沒(méi)有好處的。可以想象，當(dāng)一個(gè)人的“作品”被修改得滿紙通紅的時(shí)候，他的自尊與自信必然會(huì)受到傷害。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，精批細(xì)改對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力并無(wú)作用。況且學(xué)生寫(xiě)作只是一種練習(xí)活動(dòng)，并不是為了寫(xiě)“傳世宏文”，我們沒(méi)有必要對(duì)一篇習(xí)作大加挑剔。再次，我在講評(píng)的時(shí)候，對(duì)平時(shí)作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)得較好的地方，哪怕是一句話，一小段，都加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)較差的習(xí)作，拿來(lái)和學(xué)生一起討論存在的問(wèn)題，分析原因，替學(xué)生出謀劃策，討論如何改進(jìn)，以鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中多幾把尺子，使不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。實(shí)踐證明，這樣做對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣很有用處。我的學(xué)生在周記中寫(xiě)道：“聽(tīng)到老師朗讀我的文章，我真高興。心里鉚足了勁兒，下次我還要寫(xiě)出像樣的文章來(lái)?！绷硪晃粚W(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我最喜歡我的作文從您的嘴里念出來(lái)，得到您的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?！泵看巫魑模覍?duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作不吝贊美之詞，大力予以表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，還讓他們上臺(tái)朗誦自己的作品，評(píng)選班級(jí)的“作文大王” “小神筆”。我還一個(gè)月選出一些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文?？?，名曰《春芽》；組織學(xué)生大膽地把自己的文章拿去投一投，如我們班的孩子的習(xí)作陸續(xù)在《新小讀者》《臺(tái)州晚報(bào)》《今日臨?！返葓?bào)刊上發(fā)表，極大地鼓舞了他們的信心。因此，在作文教學(xué)中，必須讓他們享受成功，讓他們?cè)谙硎艹晒χ袆?dòng)了心，他們寫(xiě)作的后勁才會(huì)足。
　　蘇聯(lián)贊科夫也說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)不僅要重視寫(xiě)作技巧的傳授，而且要重視學(xué)生情感的引發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)身、動(dòng)動(dòng)情、動(dòng)動(dòng)心，從而使寫(xiě)作達(dá)到“情以物遷，辭以情發(fā)”，使寫(xiě)作過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。